孫曉芳

[摘 要]小學(xué)語文教材中收錄了一些革命傳統(tǒng)題材的課文。這些課文有助培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。對這類課文的教學(xué)，要搭梯架橋，讓學(xué)生了解背景；聚焦語言，讓學(xué)生深入體驗(yàn)；依托文本，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。這樣才能發(fā)揮它的應(yīng)有價值。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 革命傳統(tǒng) 課堂教學(xué) 題材

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-025

當(dāng)前的語文教材，有不少革命題材的課文。這些課文取材真實(shí)，人文內(nèi)涵豐富?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語文課程要注重注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……”由此可見，教好革命傳統(tǒng)題材文章對弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化有著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢。那么，對這種題材的文章怎樣教學(xué)才能更有效呢？

一、搭梯架橋，把握閱讀起點(diǎn)

由于革命傳統(tǒng)題材的課文距離學(xué)生現(xiàn)在生活較為久遠(yuǎn)，相對來說，能夠從文本中獲得的閱讀信息較少，這在一定程度上制約了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。因此，為了加深學(xué)生對課文的閱讀體驗(yàn)感受，在教學(xué)時教師要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作背景補(bǔ)充，把握閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

例如，蘇教版《七律 長征》一課是毛澤東在長征取得勝利以后所作的一首詩。對如今的小學(xué)生來說，紅軍長征的故事更像是傳說。因此，他們很難走進(jìn)詩歌，體會詩歌所表達(dá)的情感，對詩中流露出的磅礴氣勢也很難讀出來。在教學(xué)時，我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱長征的歷史背景資料，包括文字和視頻。當(dāng)一個個真實(shí)的歷史場景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們很容易就被毛澤東詩詞中大氣磅礴的氣勢所感染，受到了一次精神的洗禮和革命英雄主義和樂觀主義精神的教育。

在革命傳統(tǒng)題材文章的教學(xué)中，補(bǔ)充時代背景，使學(xué)生對課文的寫作背景有所了解，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高閱讀效率。因此，在教學(xué)時，教師要巧妙搭橋，幫助學(xué)生完成對文本的理解和判斷，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入體驗(yàn)。

二、聚焦語言，獲得真實(shí)體驗(yàn)

作為革命傳統(tǒng)題材的課文，同樣離不開精彩的語言描寫。在教學(xué)時，教師只有引領(lǐng)學(xué)生深入語言，品味語言，走進(jìn)文本深處，才能獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。一般來說，革命傳統(tǒng)題材的課文大都是以人物的對話或者獨(dú)白性的語言進(jìn)行描寫。因此，在教學(xué)時，教師要聚焦語言，精心選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

如，蘇教版《軍神》一課，主要通過人物的一系列語言、動作、神態(tài)描寫來突出人物的品質(zhì)。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住這些語言反復(fù)朗讀、體會，激發(fā)起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)?！耙幌蜴?zhèn)定”“雙手微微顫抖”沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、動作描寫更加凸顯出了這次不使用麻醉藥手術(shù)的痛苦程度；同時，作者也對劉伯承在做手術(shù)過程中的動作、語言、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫?！耙宦暡豢浴?“雙手緊緊抓住”“汗如雨下”這些詞語都充分體現(xiàn)出了手術(shù)過程的艱難。這種痛苦是常人難以忍受的。但是，就是在這種情況下，劉伯承的神志依然清楚，能夠準(zhǔn)確地說出手術(shù)所用的刀數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生對這些語言進(jìn)行品味，他們的感受體驗(yàn)就會更加深刻，可以深化學(xué)習(xí)的效果。

可見，對革命傳統(tǒng)題材文章，只有聚焦文本語言，真正深入文本，才能走進(jìn)人物內(nèi)心，從而激起深刻的情感體驗(yàn)，與文本作者產(chǎn)生共鳴。

三、依托文本，豐富人文內(nèi)涵

文本是課堂教學(xué)的載體。革命傳統(tǒng)題材的課文，大都記敘真實(shí)的歷史事件，表現(xiàn)的是實(shí)實(shí)在在的真實(shí)的歷史人物，有著豐富的人文內(nèi)涵，具有極高的教學(xué)價值。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的人文內(nèi)涵，做到不誤導(dǎo)、不偏移，這也是對革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)要堅(jiān)守的教學(xué)底線。

如，在教學(xué)蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，教師不光要讓學(xué)生了解故事的來龍去脈，還要引導(dǎo)學(xué)生從這個故事中挖掘出人文精神以及教學(xué)價值，及時對學(xué)生進(jìn)行情感教育。怎樣才能達(dá)到這個教學(xué)要求呢？依托文本，深入文本，在語言品味中讓學(xué)生自然而然受到情感的熏陶就是最有效的方法。在教學(xué)這一課時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體味的：“彭德懷對大黑騾子怎樣？從哪些詞語可以看出？彭德懷對戰(zhàn)士們怎樣？大黑騾子在文中起到什么作用？它與革命勝利有什么關(guān)系？從中你感悟到了什么？”就這樣，步步為營，各個問題之間彼此關(guān)聯(lián)。學(xué)生在解決問題的過程中，不光理解了課文內(nèi)容，也感受到了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，受到了人文精神的熏陶和感染。

在這種革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)中，教師不要把自己的閱讀體驗(yàn)硬塞給學(xué)生，而要精心設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生自己去感悟，自己去體會。只有這樣，才能使革命題材的文章發(fā)揮應(yīng)用的價值，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

總之，教學(xué)革命傳統(tǒng)題材的課文，不僅能讓學(xué)生了解歷史，鑄就健康、積極向上的精神品質(zhì)，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的有效組成部分。因此，教師要注重挖掘文本的價值取向，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深對文本內(nèi)容的深刻感受，發(fā)揮文本的最大價值。

（責(zé)編 韋 雄）