韋善群

[摘 要]寫作之前列出寫作提綱可以幫助學生更好地進行作文寫作。但遺憾的是，目前很多高年級學生在寫作過程當中并沒有做到這一點。主要針對如何培養(yǎng)高年級學生列寫作提綱的良好習慣展開論述，希望能更好地培養(yǎng)高年級學生在寫作之前列提綱的良好習慣。

[關鍵詞]小學語文 寫作教學 列提綱 習慣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-030

寫作提綱是一篇文章的梗概，根據寫作提綱進行寫作可以讓我們的作文思路更加清晰。我在具體的工作實踐當中發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師在高年級寫作教學的過程當中，并沒有有效培養(yǎng)學生列寫作提綱的良好習慣，以至于很多學生寫出來的作文邏輯非?；靵y。這樣的結果是我們不愿意看到的，也是我們小學語文教師必須不斷改進的。那么，究竟如何培養(yǎng)高年級學生列寫作提綱的良好習慣呢？下面，我結合具體的教學經驗談談自己的幾點看法。

一、幫助學生列寫作提綱是培養(yǎng)他們列提綱習慣的前提

對高年級的小學生來說，他們的語文素養(yǎng)較低，在寫作之前列提綱對他們來說無疑是非常困難的。因此，要想有效培養(yǎng)高年級學生列寫作提綱的習慣，我們小學語文教師必須從點滴做起，給學生示范如何列寫作提綱。

例如，我曾經給學生布置了這樣一個寫作題目——《我愛冬天》。在學生寫作之前，我列出了這樣一個提綱：（一）我為什么愛冬天？（二）冬天的景色是什么樣子的？（三）冬天與其他三個季節(jié)相比有何不同？（四）陳述性總結。然后要求學生根據這個提綱進行寫作。根據提綱要求，學生寫出了邏輯性非常強的作文，這一點讓我感到非常欣慰。在長期的訓練過程當中，學生逐漸養(yǎng)成了列寫作提綱的良好習慣。

在培養(yǎng)高年級學生列寫作提綱的起始階段，我們小學語文教師必須堅持為學生列寫作提綱，不能嫌麻煩。這是培養(yǎng)學生列寫作提綱的啟蒙階段，切不可小覷。

二、讓學生自主列寫作提綱是培養(yǎng)他們列提綱習慣的關鍵

經過上一階段的訓練之后，我們小學語文教師必須學會放手，讓學生逐漸擺脫對教師的依賴，自主列寫作提綱。這一階段的訓練對高年級學生列寫作提綱的習慣的培養(yǎng)來說是至關重要的。

每次寫作之前，我都會要求學生先列寫作提綱，然后讓他們把提綱交上來給我批閱。例如，有一次我布置的寫作題目是《愛護我們的校園環(huán)境》，當審閱完學生提交上來的寫作提綱后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生列出的寫作提綱都很好，其中也不乏有很多學生的邏輯思維非常混亂。于是，我在課堂上對列出較好提綱的學生進行了表揚，并利用多媒體把他們所列的提綱呈現(xiàn)給大家看。然后，我讓那些提綱邏輯比較混亂的學生重列寫作提綱。經過學生反復的修改之后，我才正式要求他們根據提綱進行作文的寫作。長此以往，學生列寫作提綱的能力以及習慣均得到了有效提升。

事實上，讓學生自主列寫作提綱并不是等于教師可以完全放手不管，在學生列寫作提綱的過程中，教師必須予以及時、有效的指導，幫助學生列出更好的寫作提綱。這樣的做法對我們的高年級學生來說是一種督促，可以督促他們在寫作之前認真列出提綱。

三、讓學生合作列提綱是培養(yǎng)他們列提綱習慣的升華

為了更好地培養(yǎng)高年級學生列寫作提綱的良好習慣，在經過自主列提綱階段的訓練之后，我們小學語文教師還可以組織學生當堂合作，列出寫作提綱。經過實踐證明，這樣的訓練和培養(yǎng)方式也是非常有效的。

例如，我曾經布置過《我的夢想》這個作文題目讓學生進行寫作。那次我并沒有幫助學生列提綱，也沒有讓學生自主列提綱，而是要求他們在小組內合作列提綱。任務布置下去之后，各個小組的成員均表現(xiàn)得非常積極。他們有的滔滔不絕地表達著自己的看法，有的不斷進行提綱的修改。經過反復的討論和修改之后，最終各個小組都提交了自己滿意的“作品”。有的小組列出的寫作提綱是這樣的：（一）人為什么要有夢想？（二）偉人的夢想是什么？（三）我有何理想？（四）為什么我會有這種夢想？有的小組列出的寫作提綱是這樣的：（一）夢想有什么力量？（二）我有何夢想？（三）在夢想的指引下將來我如何付諸行動？這些提綱的列舉均非常具有邏輯性。

小組合作列提綱的好處有很多，它可以集思廣益，取長補短，幫助學生更快、更好地理清寫作思路，我們何樂而不為呢？

上述三個階段的訓練是逐層遞進、逐步實施的。在我的寫作教學當中，我謹遵上述三個步驟，對高年級學生進行了嚴格的列寫作提綱訓練，到目前為止已經取得了理想的成效，班上學生均養(yǎng)成了列寫作提綱的良好習慣，列寫作提綱的能力均得到了有效的提升。希望我的經驗能夠為更多的一線教師提供幫助和借鑒。

（責編 鐘偉芳）