馬海霞

[摘 要]統(tǒng)計(jì)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，可以幫助學(xué)生解決許多數(shù)學(xué)問題。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問題，提出了一些提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)教學(xué) 問題 策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-051

小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容分為推斷統(tǒng)計(jì)和描述統(tǒng)計(jì)兩大塊，小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容基本上屬于描述統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。蘇教版的教材中，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的掌握能力不高，教師在實(shí)際的教學(xué)中存在著種種問題。針對(duì)性地提出解決問題的方法及策略，對(duì)小學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)思想和興趣的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.不精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位

統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的觀念，可是大部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不精準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，往往是“撿了芝麻，丟了西瓜”，忽視學(xué)生處理數(shù)據(jù)和信息搜集的過程，未能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的斷層

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，在生長和延伸的過程中，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)知識(shí)體系中。如果教師單純地設(shè)計(jì)一節(jié)課的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)置的重復(fù)和斷層。比如，在五年級(jí)上冊(cè)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和五年級(jí)下冊(cè)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)中，有些教師重復(fù)了引入、質(zhì)疑、探究、歸納等各個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的教學(xué)思維沒有得到充分的發(fā)展，不利于學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)活動(dòng)組織的膚淺

一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)過程應(yīng)當(dāng)包含數(shù)據(jù)的收集、整理和分析三個(gè)階段。學(xué)生必須經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程，才能真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和意義。在小學(xué)二年級(jí)統(tǒng)計(jì)“數(shù)一數(shù)”“填一填”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能參考教師提供的現(xiàn)成的統(tǒng)計(jì)表，并沒有認(rèn)真投入探究，這往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

4.教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的盲目性

教師僅僅將試卷上的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教學(xué)中忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)具有盲目性。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略探討

小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之間存在著巨大的差距，教師應(yīng)努力探討提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略。

1.策略提升專業(yè)化

統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，策略提升的專業(yè)性包涵兩個(gè)方面：一是教師在教學(xué)前必須先讀懂統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值；二是在教師要提高統(tǒng)計(jì)的專業(yè)水平和教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師的素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境，建立科研組和數(shù)學(xué)備課小組。教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探討，對(duì)教學(xué)中的數(shù)據(jù)與例題進(jìn)行仔細(xì)的分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化指的是，在小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過程中，將不同類型、不同年級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容的整合，運(yùn)用整體化和發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重教材解讀的結(jié)構(gòu)性、完整性和系統(tǒng)性。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)零散分布在教材的各個(gè)章節(jié)中，并不是在某一冊(cè)教材的某一個(gè)章節(jié)中。

3.學(xué)習(xí)策略探究化

教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理實(shí)際問題能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)。新課改下的教學(xué)目標(biāo)，更加注重學(xué)習(xí)策略的探究化，這也要求在統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，使學(xué)生親身參與，提升其自主創(chuàng)新能力。比如，蘇教版第十冊(cè)的數(shù)學(xué)教材選取了“我國1999年耕地分布狀況、農(nóng)民收入、市鎮(zhèn)居民等真實(shí)的數(shù)據(jù)”。盡管這些數(shù)據(jù)可以反映一定的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，它和學(xué)生的實(shí)際生活貼合度不高，學(xué)生無法產(chǎn)生真正的統(tǒng)計(jì)需求。所以，進(jìn)行探究的前提是真實(shí)，而教學(xué)真實(shí)性的前提是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

4.評(píng)價(jià)策略多元化

在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，注重學(xué)生思維方式的評(píng)價(jià)，而不是結(jié)果正誤的判斷；在評(píng)價(jià)的角度上，樹立整體化評(píng)價(jià)的策略；在評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)結(jié)合與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式。另外，編制合理有效的試卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行硬性的評(píng)價(jià)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。本文通過分析小學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從策略提升、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)角度對(duì)統(tǒng)計(jì)課程中存在的問題進(jìn)行分析，提出了提升教師專業(yè)教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、實(shí)行多元化評(píng)價(jià)等策略，以期提高小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)探究意識(shí)。

（責(zé)編 鐘偉芳）