劉俊仙

[摘 要]小學(xué)科學(xué)課是以每學(xué)期四個主題單元的形式進(jìn)行教學(xué)的。每進(jìn)行一個單元的學(xué)習(xí)探究后，以知識梳理、情境創(chuàng)設(shè)、實驗?zāi)Ｊ?、練?xí)、設(shè)計制作等方式組織復(fù)習(xí)活動，有利于改善學(xué)生在復(fù)習(xí)階段被動接受、機械練習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生對本單元的梳理、貫通和應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與參與度，以實現(xiàn)“知識融會、技能熟練、方法靈活、思維拓展”的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 復(fù)習(xí)方式

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-066

艾濱浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，遺忘先快后慢。因此及時復(fù)習(xí)有助于“溫故而知新”，從而實現(xiàn)比單純知識鞏固更廣闊的成效。因此，許多學(xué)科在一個單元教學(xué)后都非常重視復(fù)習(xí)工作，小學(xué)科學(xué)也不例外。小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課與新授課一樣，具有增長知識、培養(yǎng)能力和獲得情感三方面的意義。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在每一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師及時把本單元學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，趁熱打鐵，加深學(xué)生對知識的貫通與知新，促進(jìn)技能的深化與熟練，增進(jìn)思維的訓(xùn)練與拓展，從而促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)多維度的發(fā)展。

筆者對科學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)常見的復(fù)習(xí)模式有兩種：第一種是教師收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)；第二種是 “爆炒冷飯”，教師劃出教科書上的重點，讓學(xué)生抄寫背誦。這樣簡單的重復(fù)和枯燥的練習(xí)，注重了科學(xué)知識的鞏固和解題能力的訓(xùn)練，但缺乏實驗技能、探究能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，缺乏情感態(tài)度價值觀的體驗，學(xué)生合作探索、學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會反思更無從談起。學(xué)生對科學(xué)復(fù)習(xí)缺乏興趣，收效不大?？茖W(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)不能有效實現(xiàn)。那么，小學(xué)科學(xué)的單元復(fù)習(xí)課如何組織實施呢？

復(fù)習(xí)方式之一：知識梳理

每個科學(xué)教師都非常注重對科學(xué)知識的復(fù)習(xí)整理。但許多教師在復(fù)習(xí)時往往是“爆炒冷飯”：劃出教科書上的重點或者把教材中能夠挖掘的知識要點整理出來印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生抄寫背誦。這種復(fù)習(xí)模式中，學(xué)生只是被動地接受、機械地記憶知識，缺乏對科學(xué)知識系統(tǒng)的主動構(gòu)建，獲得的知識往往是零散的、混亂的。

知識梳理的復(fù)習(xí)方式是多種多樣的。如在單元教學(xué)結(jié)束后，先給學(xué)生一個空間，讓學(xué)生自己回顧本單元的知識，按自己的理解整理本單元的知識，將相關(guān)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式組織起來，形成“知識圖”或“概念圖”，然后在班級中進(jìn)行交流，理清概念之間的聯(lián)系，完善知識系統(tǒng)，實現(xiàn)對知識的主動的、有意義建構(gòu)，形成對知識的系統(tǒng)認(rèn)知。其要點是讓學(xué)生主動參與知識的構(gòu)建。

如《物質(zhì)》單元復(fù)習(xí)時，教師讓學(xué)生先自行復(fù)習(xí)，用圖表概況本單元的知識。有的學(xué)生結(jié)合具體實例，在比較中畫出了如下的知識圖。

“知識梳理”我們還可以用氣泡圖的形式來表示。如教學(xué)《光》單元復(fù)習(xí)時，教師讓學(xué)生先自行復(fù)習(xí)，用自己的方式概況本單元的知識。學(xué)生用不同的形式整理了知識：有的利用氣泡圖對知識進(jìn)行整理（如右圖），有的利用表格。學(xué)生在概括過程中，主動參與，積極思維，建構(gòu)了知識系統(tǒng)。

復(fù)習(xí)方式二：情境復(fù)習(xí)

情境復(fù)習(xí)方式是指教師創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中調(diào)動已有的知識，在解決具體的實際問題中加深理解，實現(xiàn)復(fù)習(xí)深化的目標(biāo)。

如學(xué)完《宇宙》單元后，教師用課件創(chuàng)設(shè)了一個天文館的情境，請學(xué)生當(dāng)解說員，介紹天文知識。學(xué)生準(zhǔn)備好后，躍躍欲試，分別從地球的衛(wèi)星——月球、太陽系、星座、人類的太空探索等角度進(jìn)行介紹。學(xué)生當(dāng)“天文館解說員”的過程中，調(diào)動并運用了已有的知識，不知不覺中對宇宙的知識進(jìn)行梳理，而聆聽的學(xué)生也獲得了提升。

再如《工具和機械》復(fù)習(xí)課上，教師創(chuàng)設(shè)情境：“李奶奶家的稻谷曬干了，她想把稻谷儲存到二樓，你能利用簡單機械原理，幫助李奶奶方便、省力地把稻谷搬到二樓嗎？請寫出或畫出方法?！睂W(xué)生積極思考，杠桿、斜面、輪軸、滑輪等工具各顯神通，還有的把幾種方法組合起來使用。學(xué)生設(shè)計完成后，教師請學(xué)生展示各種方法，并請學(xué)生評價這些方法中，哪幾種方法是有效的，哪些方法是不合理的。學(xué)生交流后修正了錯誤的不實用的方法；認(rèn)識到完成同一件工作有多種方法，完成工作時必須考慮實際情況。他們在解決問題的過程中，對簡單機械的作用和局限有了更深刻的認(rèn)識。

復(fù)習(xí)方式三：實驗延展

科學(xué)學(xué)習(xí)離不開實驗探究，復(fù)習(xí)課也不例外。單元復(fù)習(xí)可以組織學(xué)生在原有實驗的基礎(chǔ)上開展拓展性的實驗，通過學(xué)生的實驗操作、對實驗現(xiàn)象的研討，發(fā)展學(xué)生的技能，提高學(xué)生的實驗水平及解釋水平。

如學(xué)習(xí)了《電》單元后，進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師準(zhǔn)備了兩節(jié)電池、電線、開關(guān)、多個小燈泡等，請學(xué)生設(shè)計不同的方法點亮小燈泡。學(xué)生合作完成實驗后，再請學(xué)生介紹電流的流通路線、電路連接的方法，分析電路故障的原因。學(xué)生在實驗中復(fù)習(xí)了電路、并聯(lián)、串聯(lián)、電路故障等知識，提高了實驗水平及分析現(xiàn)象的能力。

復(fù)習(xí)方式四：練習(xí)訓(xùn)練

通過練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式，許多科學(xué)教師也是經(jīng)常使用，但是他們只是簡單地收集習(xí)題和試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)。在長時間、機械的練習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷地減弱。因此，教師要選擇一些典型的題目，進(jìn)行拓展、改變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，舉一反三，在精講精練中明辨知識概念之間的聯(lián)系和差異，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如《能量》單元學(xué)習(xí)后，教師從電動機中的轉(zhuǎn)子出發(fā)，設(shè)計了有關(guān)電磁鐵和能量的一系練習(xí)。

1.電動機中的轉(zhuǎn)子由________和________組成，通電后會產(chǎn)生________，轉(zhuǎn)子是一個________。

2.轉(zhuǎn)子上有多組線圈，這是為了________________。

3.要增加轉(zhuǎn)子（電磁鐵）的磁力，除了增加線圈的圈數(shù)外，還可以________________。

4.改變轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動方向，可以改變________________，因為________________。

5.電動機轉(zhuǎn)動過程中，是把________能轉(zhuǎn)化成________能。如果把電動機用來發(fā)電，則是把________能轉(zhuǎn)化成________能。

通過這一系列的練習(xí)，學(xué)生明辨了電磁鐵的磁極、磁力大小與什么有關(guān)，并懂得了其中蘊含的能量轉(zhuǎn)化及在實際生活中的運用。

復(fù)習(xí)方式五：設(shè)計制作

一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計和制作相應(yīng)具有相應(yīng)科技含量的作品，學(xué)生在完成作品的過程中，實現(xiàn)拓寬思路、復(fù)習(xí)知識、提高技能的目的。

如《形狀和結(jié)構(gòu)》單元結(jié)束后，教師先請學(xué)生用2張報紙制作一座寬度10厘米以上、跨度30厘米以上、能承受200克力的紙橋。學(xué)生圍繞制作目標(biāo)運用形狀、結(jié)構(gòu)知識增強橋的抗彎曲能力，展開設(shè)計。學(xué)生在制作中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，在解決問題的時候充分思考，有的設(shè)計制作了雙管橋、有的制作瓦楞紙結(jié)構(gòu)的橋、有的制作了拉索橋、還有的把幾種形狀和結(jié)構(gòu)結(jié)合起來……學(xué)生在制作過程中融會、運用形狀結(jié)構(gòu)知識增強了紙橋的抗彎曲能力，加深了對科學(xué)知識的理解，在交流展示中，學(xué)生更是體驗了成功樂趣。

總之，在單元復(fù)習(xí)課中，教師要改變小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中照本宣科、做練習(xí)等簡單重復(fù)的現(xiàn)狀，根據(jù)不同單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的復(fù)習(xí)課模式，改善學(xué)生在復(fù)習(xí)階段被動接受、機械練習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上主動參與度，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動的參與單元復(fù)習(xí)活動，從而提高小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課乃至整個科學(xué)課的成效。

（特約編輯 陳兮琰）