在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是非常重要的組成部分，一方面能夠幫助學(xué)生對(duì)中華民族文化進(jìn)行了解，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，初中文言文教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，主要的原因包括缺失文言語(yǔ)境、忽視文言文審美價(jià)值等。本文對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，為提高文言文教學(xué)的有效性提供了參考與借鑒。

一、明確學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)。在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)一方面要明確與清晰，從細(xì)微處入手，另一方面要具有可操作性與可達(dá)成度。在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景之下，要對(duì)文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化，充分重視文言文的審美價(jià)值，將其作為文學(xué)作品進(jìn)行品鑒。在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要注重字、詞的積累，另一方面也要從整體上對(duì)文言文進(jìn)行把握。通過(guò)對(duì)文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，能夠讓課堂教學(xué)更加明朗、有序，讓學(xué)生保持較為清晰的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

二、通過(guò)預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

文言文具有一定的特殊性，在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須對(duì)其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中由于缺乏操作性較強(qiáng)的提綱，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果往往不佳。因此，要注重預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。在文言文預(yù)習(xí)提綱設(shè)置的過(guò)程中，需要達(dá)到的目標(biāo)包括：第一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí);第二，為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生更好地完成自學(xué)任務(wù);第三，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo);第四，讓學(xué)生對(duì)不明白的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

三、利用情境的創(chuàng)設(shè)引入新課

在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入發(fā)揮著非常重要的作用。文言文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方式多種多樣，主要包括故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法等，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在《白雪歌送武判官歸京》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖片導(dǎo)入法與描述導(dǎo)入法相結(jié)合的方式，首先通過(guò)多媒體為學(xué)生展現(xiàn)西北地區(qū)冬季的圖片，讓學(xué)生較為直觀地了解西北地區(qū)冬季的嚴(yán)寒情況，再通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言對(duì)其寒冷、荒涼進(jìn)行描述，表達(dá)詩(shī)人在朋友離別之際所流露出來(lái)的真情。通過(guò)圖片與語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考與想象，從而在情感方面與詩(shī)人達(dá)成共鳴，更好地理解與掌握文言文。

四、通過(guò)知識(shí)測(cè)試驗(yàn)收學(xué)生預(yù)習(xí)情況

在新課進(jìn)行課堂導(dǎo)入之前，教師應(yīng)該通過(guò)課堂測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。在測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，主要的內(nèi)容包括作者概要、字詞積累、文章內(nèi)容等，通過(guò)這種方式激勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文言文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)與了解，為課堂上文言文品鑒與探討留出更多的時(shí)間。同時(shí)通過(guò)測(cè)試的方式能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，在課堂教學(xué)的過(guò)程中抓住重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

五、實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)

分層達(dá)標(biāo)是課堂中非常重要的組成部分之一，其中最為主要的就是學(xué)生的自學(xué)。學(xué)生自學(xué)并非指的是對(duì)學(xué)生放任自流，而是教師為學(xué)生提供科學(xué)的“導(dǎo)學(xué)提綱”，學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)提綱”為自學(xué)依據(jù)，在其引導(dǎo)之下進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，確保自學(xué)的方向性與針對(duì)性?！皩?dǎo)學(xué)提綱”實(shí)際上就是指對(duì)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的提綱。文言文“導(dǎo)學(xué)提綱”在設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)該滿足以下兩個(gè)方面的要求：第一，“導(dǎo)學(xué)提綱”在設(shè)置的過(guò)程中必須具有明確的導(dǎo)讀提示，讓學(xué)生能夠依據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”進(jìn)行有針對(duì)性的自學(xué);第二，在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中要注重其梯度性，問(wèn)題要由淺入深，而且必須具備啟發(fā)性。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)提綱”的引導(dǎo)之下進(jìn)行自學(xué)，能夠幫助學(xué)生對(duì)空間與時(shí)間進(jìn)行更好地把握，成為文言文課堂教學(xué)的主體。

1.感知層次

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，第一步就是要對(duì)文言文進(jìn)行感知，形成對(duì)文言文進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀是感知文言文最為有效的方法，其中包括泛讀、精讀、朗讀、齊讀、范讀等。通過(guò)閱讀幫助學(xué)生樹立誦讀文言文的能力，感知文言之美。

2.認(rèn)知層次

在對(duì)文言文感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考、探究等方式對(duì)文言文進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。一般情況下，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，每個(gè)小組選定一名組長(zhǎng)。在小組討論的過(guò)程中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄、整理、發(fā)言工作。通過(guò)小組合作的方式對(duì)文言文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，通過(guò)這種方式讓學(xué)生能夠享受成功的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性與主動(dòng)性。

3.遷移層次

遷移與學(xué)習(xí)是密不可分的，學(xué)生在朗讀感知、探究認(rèn)識(shí)文言文的基礎(chǔ)上，將自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)同化或者順應(yīng)之后，形成容納新知識(shí)的高一級(jí)的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的拓展遷移。

劉新，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)南。endprint