學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的把握，在很大程度上決定了學(xué)生整體語文分?jǐn)?shù)、素養(yǎng)的高低。為此，在高中階段如何引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與記憶的有效方法，成為高中語文教師教學(xué)的一個課題。下面，筆者對此談?wù)勛约航虒W(xué)感想。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主掌握生僻字詞，積累知識常識

一般來說，在初中語文學(xué)習(xí)中，文本篇幅一般都較短，其中所涉及到的知識內(nèi)容也不多，比較淺顯，而到了高中階段，學(xué)生面臨高考，文本內(nèi)容自然而然有所增加，而且尤其文言文部分涉及到的基礎(chǔ)知識點(diǎn)更多，形式也更為豐富。在日常的教學(xué)中，教師一般會要求學(xué)生盡量掌握更多的生僻字詞，為高考做準(zhǔn)備。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在生僻字詞這一塊，都不夠重視，忽略對生僻字詞這些基礎(chǔ)知識的掌握。

如在《琵琶行》中，出現(xiàn)了“鈿頭銀篦”這個生詞，對于這個詞，有些學(xué)生雖然不知道它具體指的是什么，但從文本閱讀中也能猜到，它大致是與古代女子妝飾修容有關(guān)的物件，所以認(rèn)為知道了這個詞的大致意思就可以了，無需知道它的正確讀音與寫法。面對如此形勢，教師就必須充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用了，讓學(xué)生明白這篇文言文之所有優(yōu)美，就在于其文辭的豐富與準(zhǔn)確，可謂是“增一字，則啰嗦，省一字，則減色”，而要想全面把握這篇文章，就必然需要對文中的各個基礎(chǔ)知識加以把握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書來把握“鈿”與“篦”的具體含義，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查看“篦”這種物件的樣子。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了兩個生僻字，而且還進(jìn)一步地領(lǐng)略到這篇文言文中文辭優(yōu)美的所在。

當(dāng)然，在生僻字詞學(xué)習(xí)過程中，并不是要求學(xué)生一定要咬文嚼字到弄懂每個生僻字詞的意思，而是要求學(xué)生在把握生僻字詞的基礎(chǔ)上，深化對文本的了解。

二、引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用記憶辦法，展開知識記憶

教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種記憶辦法，進(jìn)而針對不同的基礎(chǔ)知識類型，靈活運(yùn)用各種記憶辦法，加深理解，學(xué)以致用。

第一，歸納記憶法，即在分類的基礎(chǔ)上將某些具有相同特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)按照一定順序集中在一起進(jìn)行強(qiáng)化記憶的一種記憶辦法。比如，在記憶文學(xué)常識方面的基礎(chǔ)知識時，就可采取以下辦法進(jìn)行歸納記憶：①按照標(biāo)題進(jìn)行歸納記憶。如歸納題目中帶有“記”字的文章：《桃花源記》《小石潭記》等;②按照文本的文體進(jìn)行歸納記憶。如歸納屬于樂府詩的文章：《春江花月夜》《琵琶行》《長恨歌》《木蘭詩》等等。將初高中樂府詩全部集中在一起，既便于識記文體知識，又便于進(jìn)一步理解相同文體所具有的寫作特點(diǎn);③按照文本的流派進(jìn)行歸納記憶。比如歸納我國古代“豪放派”和“婉約派”詩人及其典型代表作。豪放派：蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》《念奴嬌（赤壁懷古）》，辛棄疾《水龍吟（登建康賞心亭）》《永遇樂（京口北固亭懷古）》;婉約派：李清照《如夢令（常記溪亭日暮）》《聲聲慢（尋尋覓覓）》，柳永《望海潮（東南形勝）》《雨霖鈴（寒蟬凄切）》。

第二，聯(lián)想記憶法，即從一概念中的理解記憶誘發(fā)對另一概念的理解記憶，以此來將多個知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，由此及彼，最終構(gòu)成一個脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而便于學(xué)生觸類旁通、舉一反三，不斷擴(kuò)大自身記憶，達(dá)到事半功倍的知識記憶效果的記憶方法。比如，在學(xué)習(xí)某一作品的時候，就應(yīng)該馬上聯(lián)想到作者、作者所處的年代、創(chuàng)作的背景、他人對作品作者的評價等，而從一個朝代（時代）中，就可以聯(lián)想記憶這個處于這個朝代（時代）的作家、作品、名人名事、文學(xué)流派等，以此來將眾多基礎(chǔ)知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)，加深記憶。

第三，口訣記憶法，即將具有相似特點(diǎn)的知識點(diǎn)連接在一起編成口訣進(jìn)行記憶的一種方法，多用于易錯字、語法知識、文學(xué)知識等記憶中。比如，利用口訣記憶法記憶古代詩歌中常見的人物形象：憂國憂民心懷天下（的形象）;矢志報(bào)國建功立業(yè)（的形象）;征戰(zhàn)沙場收復(fù)失地（的形象）;懷才不遇壯志難酬（的形象）;蔑視權(quán)貴淡泊名利（的形象）;豪放灑脫傲岸不羈（的形象）;歸隱田園避世脫俗（的形象）;寄情山水潔身自好（的形象）;親友離別難舍難分（的形象）;羈旅他鄉(xiāng)思鄉(xiāng)念親（的形象）;相思無限肝腸寸斷（的形象）;獨(dú)處深閨惆悵憂郁（的形象）。

總而言之，在高中階段，對于語文科目中的眾多基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與記憶，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生字詞，以領(lǐng)略到文字的優(yōu)美，靈活運(yùn)用各種記憶辦法，以全面把握各類基礎(chǔ)知識，從而不斷提升自身語文素養(yǎng)。

胡莉，教師，現(xiàn)居海南東方。endprint