摘要：本文主要針對(duì)初中語文存在的學(xué)困生研究學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)內(nèi)容，分別講述了學(xué)業(yè)情緒對(duì)初中語文學(xué)困生產(chǎn)生的影響以及初中語文學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)困生造成影響的相關(guān)解釋等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)困生 學(xué)業(yè)情緒

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0108-01

學(xué)業(yè)情緒就是學(xué)生在接受教育的整個(gè)過程中，擁有與學(xué)業(yè)存在一定關(guān)系的各種情緒，其中主要包括失望、高興、氣憤等情緒。學(xué)生自身擁有的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的關(guān)聯(lián)，一般情況下，大部分非常優(yōu)秀的學(xué)生不僅擁有加強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)擁有更多的積極的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)生最終成績(jī)的重要因素。本文主要研究的是初中語文學(xué)習(xí)中學(xué)困身自身的擁有的學(xué)業(yè)情緒。

1 學(xué)業(yè)情緒對(duì)初中語文學(xué)困生產(chǎn)生的影響

傳統(tǒng)的觀念普遍認(rèn)為，學(xué)困生存在的巨大差距主要表現(xiàn)在擁有知識(shí)內(nèi)容的方面，并且認(rèn)為只有向?qū)W困生傳授更多的知識(shí)內(nèi)容才能有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，學(xué)困生缺乏什么知識(shí)內(nèi)容就加強(qiáng)這一方面知識(shí)的補(bǔ)充。但是這種傳統(tǒng)的做法最終得到的結(jié)果卻是學(xué)困生存在的各種差距沒有得到有效的補(bǔ)充，反而出現(xiàn)了更多的新差距。這樣的教學(xué)方式加重了教學(xué)原本的教學(xué)任務(wù)量，同時(shí)也逐漸提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終走進(jìn)了嚴(yán)重的惡性循環(huán)中，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國教育對(duì)學(xué)困生自身學(xué)業(yè)情緒的深入研究，認(rèn)識(shí)到了情緒在學(xué)生接受教育過程中具有的重要作用，同時(shí)受到了大部分教育學(xué)家以及各種心理學(xué)家的關(guān)注。學(xué)生所有的認(rèn)知活動(dòng)都是在各種情緒中產(chǎn)生并進(jìn)行的，在教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，情緒滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過相關(guān)的研究表明，學(xué)生擁有積極樂觀的學(xué)業(yè)情緒能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷進(jìn)步，同時(shí)，擁有消極悲觀的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生自身的進(jìn)步與發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

學(xué)業(yè)情緒對(duì)于初中語文學(xué)困生產(chǎn)生重要的影響，其中最直接最嚴(yán)重的影響就是導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。通過近幾年對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行的各種調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒對(duì)于學(xué)生擁有的成就具有重要的推動(dòng)作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都會(huì)接觸到一定的學(xué)業(yè)情緒，并最終影響各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以及對(duì)初中語文教學(xué)的接受程度。學(xué)業(yè)情緒會(huì)間接的影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)效果，并且，對(duì)學(xué)生自身心理健康以及人格健康的發(fā)展具有重要的作用。

由于大量消極悲觀的學(xué)業(yè)情緒將會(huì)伴隨學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)過程，因此，大部分學(xué)困生都會(huì)處于一種非常焦慮的消極心理情緒中，這種消極的心理情緒如果得不到有效的調(diào)節(jié)將會(huì)直接影響學(xué)生未來的身心健康。消極的心理情緒逐漸積累就會(huì)直接影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過情感以及各種認(rèn)知因素存在的相互作用，最終影響學(xué)生自身人格的形成與發(fā)展。通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的性格受到間接的影響，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑以及不思進(jìn)取的各種消極性格，各種性格的缺陷將會(huì)直接影響學(xué)生自身的生活，限制學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 初中語文學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)困生造成影響的相關(guān)解釋

在初中語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)主要是影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略以及各種認(rèn)知資源等。首先，學(xué)生擁有的學(xué)業(yè)情緒是所有學(xué)生學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力，通過積極情緒的不斷放大，從而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終發(fā)揮學(xué)業(yè)情緒重要的推動(dòng)作用。通過學(xué)業(yè)情緒有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力從而推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。如果沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)情緒，也無法有效的推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及理想的不斷追求。任何學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷進(jìn)步都脫離不了有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)業(yè)情緒一般會(huì)首先被啟動(dòng)，同時(shí)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，并將學(xué)業(yè)情緒作為學(xué)習(xí)背景最終影響整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生一旦遇到自己不喜歡的學(xué)習(xí)課程，就會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這種消極的情緒一旦被激發(fā)，就會(huì)直接影響整個(gè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這種消極的厭學(xué)情緒如果得不到有效的調(diào)節(jié)與改善，這種負(fù)面的消極情緒很可能會(huì)直接擴(kuò)散到其余的各個(gè)學(xué)科中，對(duì)其他的學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，學(xué)業(yè)情緒對(duì)于學(xué)生自身擁有的學(xué)習(xí)策略也會(huì)存在一定的影響，通過不同的研究與調(diào)查得知，積極的情緒能夠有效的促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，一般情況下，消極的學(xué)習(xí)情緒會(huì)讓學(xué)生采用非常僵化的策略，影響最終的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)生自身存在的各種消極情緒長(zhǎng)期積累就會(huì)直接影響學(xué)生自身的性格，對(duì)于初中語文的學(xué)困生，這種消極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惡性循環(huán)，只有擁有積極樂觀的學(xué)習(xí)情緒才能促進(jìn)學(xué)困生最終走出學(xué)習(xí)困難的誤區(qū)，從而有效的提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，同時(shí)學(xué)生對(duì)各種情緒的體驗(yàn)也會(huì)非常的敏感，因此，在初中語文的實(shí)際教學(xué)中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身的情緒體驗(yàn)。對(duì)于初中語文中存在的學(xué)困生，積極樂觀的學(xué)業(yè)情緒能夠有效的促進(jìn)學(xué)生自身成績(jī)的不斷提升，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳萍.中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及影響因素研究[D].寧波：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，2011：42、22、27.

[2]俞國良，董妍.學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)的比較研究[J].心理科學(xué)，2010，29（4）.

[3]陸蓮.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究[D].上海：華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，2010：55、55.

[4]馬惠霞.不同教學(xué)方法激發(fā)與調(diào)節(jié)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)[J].發(fā)展與教育，2010年第4期.

作者簡(jiǎn)介：何松茂，男，福建泉州人，1982年2月出生，大學(xué)本科。