韓晶

【摘 要】幼兒美術活動中教師運用和藹平等的語言，具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵性的語言可以向幼兒闡明創(chuàng)造的意圖、營造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動機、點撥幼兒創(chuàng)造的困惑。

【關鍵詞】美術；語言；創(chuàng)造

美術教育作為人類的特有行動，是一種按照一定的目的有計劃、有組織、有方法對受教育者施以多方面影響的活動。幼兒在美術活動中會自發(fā)的運用美術語言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界?？梢哉f幼兒在經意與不經意間進行著創(chuàng)造。并且表現(xiàn)自我和與人交往的需要日益強烈。然而這時的幼兒尚不能自如地運用和理解成人約定俗成的符號系統(tǒng)，但對與他們生活相關、與他們理解水平相近的語言特有興趣并能理解接受。所以幼兒美術活動中教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵性的語言可以向幼兒闡明創(chuàng)造的意圖、營造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動機、點撥幼兒創(chuàng)造的困惑。

一、 運用和藹平等的語言、營造幼兒的創(chuàng)造的氛圍

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由，是促進創(chuàng)造性的兩個必要條件?！庇變耗挲g小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環(huán)境特別敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)，進而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在教學活動中若不茍言笑或語言干澀缺少情感宣泄、缺少幽默，則教室的氣氛必然會趨向緊張，嚴肅并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維無從產生。因此教師在一日活動中有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語言。能讓幼兒在美術教育活動中情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，表達上流暢自如。教師首先要從心理上認可：“幼兒是完整的人，有權享受與成人相等的曾重與權利，并因為生理上的弱小理應得到更多的愛護?！蓖瑫r給自己正確定位：“教師并非高大完美指令者而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、然而才是指導者。”所以我經常用商討式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間教師與美術之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系，幼兒的言語、行為無拘無束心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花不時閃現(xiàn)。

二、 運用形象具體的語言，向幼兒闡明創(chuàng)造意圖

幼兒美術教育中的創(chuàng)造活動，是具有指向性的創(chuàng)造活動，這個指向性實際上是教師設計的創(chuàng)造意圖，如何將這個創(chuàng)造意圖傳導給幼兒，是一種較高的教學技巧，創(chuàng)造意圖可通過多種方式途徑傳達，語言傳達是其中最直接、便捷的方法，語言由抽象符號組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近的形象具體的語言，將抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，使之產生創(chuàng)造。幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的，生活經驗缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱，因此，我在美術教育活動中根據教材特點，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖。在我設計了“我做爸爸媽媽了”活動中，我和幼兒一起談做孩子的快樂與無奈，假設自己做父母時的憧憬，邊談邊引導幼兒將設想具體為一個個生活情節(jié)，并啟發(fā)他們邊講邊用動作表現(xiàn)出來。于是老師抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成了幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，加上幼兒有自己做孩子的生活經驗作基底，有無數(shù)次對生活的憧憬作鋪墊，創(chuàng)作我做爸爸媽媽時，他們畫中的孩子動作富有變化，情節(jié)頗具童趣，表現(xiàn)出極有個性的創(chuàng)造。幼兒心理具有泛靈性的特點，在他們幼稚的心里，世上的一切物質和人一樣有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接，使他們產生豐富的想象、創(chuàng)造。當我把星星比作“星寶寶”時，幼兒會讓它們在天上滑滑梯，給太陽公公理胡子。當我把花兒比作“花妹妹”時，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖，更有助幼兒浮想聯(lián)翩。

三、運用激勵、鼓勵的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造心

鼓勵是用語言或文字等激發(fā)人的情緒，使他們行動起來，創(chuàng)造性活動特別需要鼓勵，因為創(chuàng)造性活動是一種前無古人，后無來者的獨特的思想行為，所以鼓勵能給予幼兒一種肯定一種信心，使他們在創(chuàng)造過程中有一種協(xié)同感，能不斷產生創(chuàng)造行為的力量，有教育家認為“學生都是朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。”每個孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。個性的使然，膽卻的孩子面對創(chuàng)造語言又止，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點，肆意夸張：“真棒，你的小汽車和誰都不同，很有創(chuàng)造性。”這樣的語言會讓幼兒對自己的創(chuàng)造能力肯定的不容置疑，他會在創(chuàng)造活動中竭盡全力，一次一次的實踐，最終使他成為一個真正的愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。有的孩子天生愛創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超一般的奇特想象創(chuàng)造往往不受同伴老師接納，有時甚至排斥，此時老師暫緩判斷，首先用語言對它的大膽無忌給與支持、鼓勵，這不但增強此類幼兒的創(chuàng)造反應，而且會影響到全體幼兒使他們也用于表達。形成創(chuàng)造氛圍，針對其中不益成分，老師應有接納的態(tài)度，協(xié)助幼兒理解，什么是不合理的，并在一種支持它的氣氛下，告知可接受的標準。

在幼兒成長過程中，知識經驗的貧乏與幼兒日益增長的知識世界表現(xiàn)自我的愿望是一對矛盾，幼兒有時采用的解決方法是將有限的經驗超常規(guī)的組合，以達到表現(xiàn)自己心中世界的目的，于是想象和創(chuàng)造不斷產生，對于世界各種規(guī)律認識的淺顯，使幼兒的創(chuàng)造有超越成人的大膽神奇，同時也不可避免的摻雜著簡陋粗糙，因此教師優(yōu)美、富有創(chuàng)意、童趣的語言對幼兒來說是一種美的享受是一根點燃創(chuàng)造的導火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。

參考文獻：

[1]李文馥.新《綱要》與幼兒藝術教育改革.江蘇教育出版社.

[2]許卓雅.《幼兒園藝術教育研究實踐》.成都幼教網