《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。筆者從多次中考閱卷情況來(lái)看，不少考生文章細(xì)節(jié)描寫虛假、空洞，缺乏真情實(shí)感，有的甚至無(wú)病呻吟。部分考生甚至教者本身認(rèn)為這些現(xiàn)象是由“三點(diǎn)一線”的單調(diào)生活所導(dǎo)致。筆者認(rèn)為，教師如果能培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行觀察、思考的習(xí)慣，讓其在忙碌的學(xué)習(xí)、生活中，懂得觀察、學(xué)會(huì)觀察、喜歡觀察、勤于思考、善于思考，學(xué)生一定會(huì)得益平時(shí)生活素材的積累，從根本上改變寫作“假”“大”“空”的現(xiàn)狀。

成功的作家都十分重視寫作的觀察，以獲得真實(shí)的生活細(xì)節(jié)。為了寫乞丐，他們有時(shí)混跡于流浪兒之中;為了寫囚犯，他們甚至找機(jī)會(huì)與囚犯?jìng)円黄鹕钜欢螘r(shí)間。因?yàn)樗麄兩钪?，真?shí)是作品的生命。如果某一個(gè)細(xì)節(jié)失真了，都有可能導(dǎo)致整個(gè)作品的失敗。

目前，初中生作文教學(xué)非常重視文章的審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)的寫作過(guò)程中的行為指導(dǎo)，而對(duì)寫作觀察這一前寫作行為關(guān)注不夠。忽略了寫作的“源泉”、“活水”——生活。因此需要突出寫作觀察的引導(dǎo)，讓初中生的寫作實(shí)踐煥發(fā)生命的活力。

寫作觀察是指作者為了寫作這一特定目的，而放開(kāi)五官去感受生活和事物的特征，去獲得寫作的材料，去開(kāi)發(fā)和豐富寫作的新信息（包括寫作思維信息、寫作思想信息、寫作情感信息、寫作動(dòng)機(jī)信息等）的一種前寫作行為。

如何培養(yǎng)初中生寫作觀察習(xí)慣？

一、要明確寫作目標(biāo)，喚醒寫作觀察意識(shí)

在每周一到兩節(jié)習(xí)作課上很難讓學(xué)生回憶起生活的細(xì)節(jié)，去獲得獨(dú)特的生活感受。“文章本天成，妙手偶得之”真正好的作文應(yīng)該是靈感的自然涌現(xiàn)，靈感來(lái)自于平時(shí)生活中的“奇思妙想”。為喚醒學(xué)生寫作觀察意識(shí)，筆者布置學(xué)生每周對(duì)生活中的一類對(duì)象做好觀察，并科學(xué)記錄。譬如：讓學(xué)生一周內(nèi)專門關(guān)注親情母愛(ài)，在周末完成以母愛(ài)為話題的周習(xí)作。這樣，學(xué)生會(huì)出于寫作需要，開(kāi)始嘗試寫作觀察。不會(huì)因?yàn)榱?xí)作課時(shí)間緊張而倉(cāng)促、隨意組織材料。

二、鼓動(dòng)觀察熱情，激發(fā)寫作觀察興趣

初中生身處學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然環(huán)境中，校園風(fēng)光、家鄉(xiāng)風(fēng)物、山川形勝、終生世相都是他們觀察的對(duì)象。平時(shí)，學(xué)生對(duì)眼前的景、物、人、事沒(méi)有留意，教師可以巧借節(jié)假日讓學(xué)生親臨大自然的山水樹(shù)木、風(fēng)霜雪雨，親歷社會(huì)生活的各種場(chǎng)景、各色人物，鮮活的自然、生活景象給初中生無(wú)比的真實(shí)感、新鮮感，必然會(huì)刺激其深入現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀察的濃厚興趣。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察筆記或者作品進(jìn)行評(píng)比、展覽，在老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊許及自尊心的驅(qū)使，學(xué)生必然激發(fā)起努力觀察的強(qiáng)烈愿望。

三、進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的寫作觀察方法指導(dǎo)

把握觀察的對(duì)象，既要全面，又要抓住對(duì)象特點(diǎn)。如果說(shuō)初中記敘文寫作觀察是一棵大樹(shù)，那么，這棵大樹(shù)的主干就是人物、環(huán)境、過(guò)程，而它們的細(xì)節(jié)就是這棵大樹(shù)的枝葉。一棵大樹(shù)沒(méi)有主干，就不能成為樹(shù);沒(méi)有枝葉，只是枯木一根，毫無(wú)生命力。進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)既要讓學(xué)生全面看問(wèn)題，又要能讓學(xué)生抓住問(wèn)題的主要方面;既注重“思維的知覺(jué)”，有要注重“心靈的知覺(jué)”。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊理清事情的來(lái)龍去脈，問(wèn)一問(wèn)所觀察的寫作對(duì)象的背景、緣由。例如：觀察自然景物，它有季節(jié)的背景;觀察人物，他有身世背景、時(shí)代背景、家庭背景;觀察事情的過(guò)程，它有起因背景。這些背景用以渲染、鋪墊、伏筆，使寫作視野得以開(kāi)闊，寫作思維得以強(qiáng)化。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、想象，拓展觀察的廣度，挖掘觀察的深度。拿“衣”、“食”、“住”、“行”中的“衣”為例，平日從頭到腳，一切穿戴是“衣”，偶然穿戴手套、雨衣也是衣;衣可以是買來(lái)的、借來(lái)的、送來(lái)的、親手縫制的。教者要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思考觀察的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生觀察的潛能，開(kāi)闊學(xué)生的觀察視野。對(duì)同一事物要從動(dòng)靜、正側(cè)等角度比較觀察，還可以邊觀察邊跨越時(shí)空想象，例如朱自清的《春》，作者在散文中由眼前的春花跨越時(shí)空想象“杏兒”、“桃兒”、“梨兒”。作者在客觀觀察過(guò)程中借助想象，由實(shí)到虛，拓展了春之美的內(nèi)涵。

再其次，要強(qiáng)化學(xué)生寫作觀察的過(guò)程管理。部分初中生的“思維的知覺(jué)”并不敏感，教者一開(kāi)始就要有耐心地培養(yǎng)學(xué)生用心“視”、“聽(tīng)”、“嗅”、“觸”、“嘗”的習(xí)慣。以視覺(jué)觀察為例：用眼睛看事物的形、狀、色，觀其動(dòng)靜，將事物置于不同時(shí)空視覺(jué)比較，以獲得豐富、立體的視覺(jué)形象。例如巴金在《繁星》一文中，將“繁星”置于“從前在家鄉(xiāng)七、八月旳夜晚”，“三年前在南京”，“如今在海上”，“有一夜”不同時(shí)空觀察比較，使“繁星”的形象生動(dòng)，內(nèi)涵豐富。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察的同時(shí)要及時(shí)、詳細(xì)做好觀察記錄。既有瞬間、又有一刻，既有靜態(tài)畫面，又有動(dòng)態(tài)過(guò)程。以便觀察者經(jīng)?；仡?，對(duì)比分析，以獲得新的發(fā)現(xiàn)、啟迪，強(qiáng)化寫作觀察成果的運(yùn)用。在寫作過(guò)程中運(yùn)用到寫作觀察所提供的素材，不僅使初中生有成就感，而且能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)寫作觀察的興趣。

最后，發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，給學(xué)生近距離的直觀印象。教師如果能將自己寫作觀察實(shí)踐的過(guò)程與學(xué)生一起分享，會(huì)讓學(xué)生感受到寫作觀察方法不是抽象、神秘的說(shuō)教，而是活生生的具體方法。教師平時(shí)應(yīng)該廣泛積累適合學(xué)生寫作觀察的素材。例如：自然風(fēng)光景色、社會(huì)風(fēng)俗人情的圖片及視頻資料，在觀察過(guò)程中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。這樣才能以身作則，給學(xué)生近距離的直觀印象。筆者在結(jié)合一篇名家作品講解寫作觀察方法后，常常組織學(xué)生觀摩教師的觀察經(jīng)歷，輔以圖片、視頻資料及觀察感受的文字說(shuō)明，與學(xué)生一起進(jìn)行討論、評(píng)析。這樣，學(xué)生了解到老師的觀察經(jīng)歷、寫作過(guò)程，學(xué)習(xí)了老師是如何對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象進(jìn)行觀察體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心感受，變成書面作品的具體方法。

總之，指導(dǎo)初中生寫作觀察的目的是培養(yǎng)其自覺(jué)意識(shí)。即“為寫作而觀察”和“觀察為了寫作”的意識(shí)、思想與情感。當(dāng)初中生養(yǎng)成了“為寫作而觀察”的習(xí)慣時(shí)，他對(duì)生活也就時(shí)時(shí)獲得了一種敏感，觀察生活和事物就有了動(dòng)力，當(dāng)初中生具備了“觀察為了寫作”的心理品質(zhì)與心靈、情感、認(rèn)知能力時(shí)，他的觀察行為不僅獲得了目標(biāo)性，而且與此同時(shí)還獲得了觀察視野的廣闊性和把握對(duì)象與事物的深度感。從這個(gè)意義上說(shuō)，初中生才是真正的寫作主體，因?yàn)樗@得了寫作的主體性。

（馮小軍 ?江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中 ?226500）endprint