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新西蘭義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)及其啟示

2015-05-29 07:27:46羅燕子
中小學(xué)教師培訓(xùn) 2015年12期
關(guān)鍵詞:新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)者

羅燕子

(天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院,甘肅 天水 741001)

新西蘭非常重視基礎(chǔ)教育,教育質(zhì)量在南半球名列前茅。新西蘭教育部直接負(fù)責(zé)全國學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和教育撥款,義務(wù)教育階段不設(shè)重點學(xué)校,學(xué)生按學(xué)區(qū)就近入學(xué)。進入21世紀(jì)以來,新西蘭的人口已經(jīng)越來越多樣化,教育技術(shù)更加先進,工作場所的要求也越來越復(fù)雜。教育系統(tǒng)必須應(yīng)對這些新時代的挑戰(zhàn)。因此,新西蘭在2007年9月修訂了現(xiàn)行的課程大綱。其大綱的出發(fā)點是使年輕一代成為充滿自信、有創(chuàng)造力、積極參與的終身學(xué)習(xí)者,它看重的是鼓勵、塑造和探索。新西蘭大綱設(shè)有專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)進程、制定大綱的原則等4大模塊,強調(diào)5種能力的培養(yǎng),即思考能力,與別人交往的能力,使用語言、符號和文本的能力,自我管理能力以及參與和貢獻能力。另外,在課程與教學(xué)法及評估方面也有說明。

一、新西蘭課程大綱中的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊

新西蘭課程大綱中的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊是國家標(biāo)準(zhǔn)的重要部分,該標(biāo)準(zhǔn)明確提出前8年對學(xué)生在閱讀、寫作和數(shù)學(xué)方面的期望,適用于1至8年級學(xué)生。國家標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容有1—8年級讀寫標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展、家長和社區(qū)的支持等;學(xué)習(xí)進程包括有英語學(xué)習(xí)進程和讀寫進程。

圖1 專業(yè)學(xué)習(xí)模塊示意圖(http://nzcurriculum.tki.org.nz/)

1.專業(yè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容

專業(yè)學(xué)習(xí)模塊基于實踐的維度而設(shè)立,支持新西蘭英語讀寫標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并為其提供指導(dǎo),模塊內(nèi)容參見圖1。

專業(yè)學(xué)習(xí)模塊中建立共同的期望,指在了解國家標(biāo)準(zhǔn)對閱讀、寫作和數(shù)學(xué)等方面課程要求的基礎(chǔ)上,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長等建立共同的期望。建立有效的伙伴關(guān)系,即學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等共同工作,以提高學(xué)生在閱讀、寫作和數(shù)學(xué)等方面取得進步和成就的機會。學(xué)習(xí)者的知識指教師和學(xué)生了解和使用與國家標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的評判標(biāo)準(zhǔn)。滿足英語學(xué)習(xí)者的需要,指通過政策、教學(xué)和評估、職業(yè)發(fā)展、資源利用并與家人有效溝通,學(xué)校承認(rèn)英語學(xué)習(xí)者需求的多樣化并為他們提供所需的內(nèi)容,使他們能夠盡快得到新西蘭課程在各年級適當(dāng)級別的語言學(xué)習(xí)支持。讀寫學(xué)習(xí)的知識,指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就學(xué)習(xí)大綱中的讀寫知識達(dá)成共識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識,指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就本學(xué)校的數(shù)學(xué)大綱與新西蘭大綱的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識。用課文吸引學(xué)習(xí)者,指教師使用特定的課文知識并使之與學(xué)生的原有知識、預(yù)期結(jié)果、大綱要求相結(jié)合,支持學(xué)生在大綱各領(lǐng)域內(nèi)把閱讀和寫作作為互動工具。用數(shù)學(xué)吸引學(xué)習(xí)者,指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計的參與度而努力。

2.英語學(xué)習(xí)進展

《英語學(xué)習(xí)進展》[1](ELLP,The English Language Learning Progression)是英語學(xué)科的國家標(biāo)準(zhǔn)之一,它適用于英語非母語的學(xué)生(ESOL,English Speak?ers of Other Language),同時也為主流教師服務(wù)?!队⒄Z學(xué)習(xí)進展》以叢書的形式呈現(xiàn),共有4本:導(dǎo)論、1—4年級適用書、5—8年級適用書、9—13年級適用書?!队⒄Z學(xué)習(xí)進展》幫助教師和專家了解英語學(xué)習(xí)者,最大限度地提高學(xué)習(xí)效果和參與程度。該叢書幫助教師根據(jù)每個學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)階段和語言學(xué)習(xí)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。該標(biāo)準(zhǔn)為全國教師提供了一整套連續(xù)的教學(xué)策略,教師可以用來識別英語學(xué)習(xí)者在1—13年級英語學(xué)習(xí)階段和進步模式,分析口頭和書面文本的復(fù)雜性,以及監(jiān)測和報告英語學(xué)習(xí)進步的情況?!皩?dǎo)論”部分根據(jù)二語習(xí)得領(lǐng)域的研究成果,呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)新西蘭英語需要掌握的信息,如了解學(xué)習(xí)者的個體差異、影響語言學(xué)習(xí)成效的因素、元認(rèn)知策略、獨立學(xué)習(xí)、聽說讀寫和詞匯的教學(xué)以及兩類教師如何使用英語學(xué)習(xí)進展等?!?—4年級適用書”用于1—4年級學(xué)生,他們一般為5—9歲,這一階段的學(xué)生有些可能在5歲就開始就讀于新西蘭的學(xué)校,有些新移民可能在他們5歲、6歲、7歲或8歲才到達(dá)新西蘭,先前沒有受過正規(guī)教育的經(jīng)歷。所以,1—4年級學(xué)生的英語水平可能從基礎(chǔ)階段到第2階段不等,這部分只包括口語、閱讀課文等適合這個年齡組的內(nèi)容。依此類推,每部分都針對學(xué)生的年齡段及英語水平,制定了不同的標(biāo)準(zhǔn)??偠灾?,《英語學(xué)習(xí)進展》幫助教師了解以下內(nèi)容:

(1)我如何知道從哪里開始教授學(xué)生;

(2)我如何知道一篇課文對于我的學(xué)生來說簡單還是難懂;

(3)我怎么知道我的學(xué)生取得了預(yù)期的進展;

(4)關(guān)于學(xué)習(xí)另一種語言,什么是重要的事情;

(5)在不同的英語學(xué)習(xí)階段,學(xué)生應(yīng)該了解、明白并取得什么效果;

(6)我如何決定教什么、選擇什么材料、設(shè)計什么類型的學(xué)習(xí)任務(wù);

(7)我如何幫助我的學(xué)生成為有效的聽眾、演講者、讀者和作家;

(8)為了取得進步,我的學(xué)生需要采取的下一個步驟是什么。

3.語言學(xué)習(xí)成就目標(biāo)

新西蘭大綱課程成就目標(biāo)(The New Zealand Cur?riculum Achievement Objectives by Learning Area)[2]按照不同的學(xué)科分類,以及不同的學(xué)習(xí)階段對每一門課的教學(xué)目標(biāo)做了分類說明?,F(xiàn)以語言學(xué)習(xí)(Lan?guage Learning)課程為例,對該課程的成就目標(biāo)做一介紹(參見表1):第1—2階段總體熟練程度描述(Proficiency Descriptor)為學(xué)生能夠理解和使用熟悉的表達(dá)法和日常詞匯,也可以在有幫助的情況下,以簡單的方式進行互動;第3—4階段總體熟練程度描述為學(xué)生可以使用他們目標(biāo)語言的知識理解和構(gòu)造簡單的文本,并且可以描述自己的背景和周圍環(huán)境的各個方面;第5—6階段總體熟練程度描述為學(xué)生能理解并產(chǎn)出更多復(fù)雜的語言,他們可以超越當(dāng)前背景進行交流,例如,談?wù)撨^去和未來的事件,并且能理解和產(chǎn)出多種類型的文本;第7—8階段總體目標(biāo)描述為學(xué)生可以用語言靈活有效地表達(dá)和證明自己的想法和意見,同時支持或質(zhì)疑別人的看法和觀點,他們都能夠使用、識別語言和文化形式,并且能夠批判性地對文本做出回應(yīng)。

4.1—8年級讀寫標(biāo)準(zhǔn)

《1—8年級讀寫標(biāo)準(zhǔn)》(Reading and Writing Standards for Year 1—8)的編寫目的是為小學(xué)教師、家長以及學(xué)生自己而編定的。它以具體事例的形式,提出1—8年級的學(xué)生能達(dá)到的讀寫國家標(biāo)準(zhǔn),使他們能夠滿足新西蘭課程的要求,適用于所有新西蘭學(xué)生。該書分為三個部分,第一部分為導(dǎo)論,介紹了國家標(biāo)準(zhǔn)概況,解釋了讀寫標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和重要性。第二部分為讀寫標(biāo)準(zhǔn)解讀,呈現(xiàn)的信息也作為學(xué)習(xí)材料出版,該部分還包括有關(guān)的閱讀和寫作的理論基礎(chǔ)知識。第二部分也詳細(xì)地討論了如何使用標(biāo)準(zhǔn),同時提供了所使用的術(shù)語表,并且提供了插圖幫助教師建設(shè)資源共享的專業(yè)語言資源。第三部分首先表明了標(biāo)準(zhǔn)和解讀該標(biāo)準(zhǔn)的例子是如何分布的,然后給出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。每個標(biāo)準(zhǔn)除了對閱讀和寫作關(guān)鍵特點的描述之外,還通過折疊頁說明每階段學(xué)生應(yīng)該做的工作。本讀寫標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生為滿足新西蘭課程任務(wù)的要求,需要從事的閱讀和寫作任務(wù)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要做的不僅僅是閱讀和寫作,他們需要把閱讀和寫作作為互動工具,以滿足大綱中的特定的學(xué)習(xí)目的。這意味著學(xué)生讀寫課文的方式能幫助他們組織自己的思想、構(gòu)建和創(chuàng)造意義、溝通信息和觀點以及交流信息。

表1 語言學(xué)習(xí)課程成就目標(biāo)

讀寫標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生有望達(dá)到的閱讀和寫作專業(yè)知識水平做出了明確的規(guī)定,這一標(biāo)準(zhǔn)較高但預(yù)期可以達(dá)到,該標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生、教師和家長對于每階段的學(xué)習(xí)途徑有更深入的理解。這種理解將幫助學(xué)生成為積極的自主的讀寫學(xué)習(xí)者,他們知道什么是必需的,所以他們能夠選擇和使用課文以滿足自己的學(xué)習(xí)興趣和需要。知道需要做什么使得學(xué)生能夠把自己已經(jīng)學(xué)會的與需要后續(xù)努力的相聯(lián)系,以取得持續(xù)的進展。讀寫標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)實踐,并將有效實踐的維度分為6大部分:期望、讀寫學(xué)習(xí)知識、學(xué)生與課文相聯(lián)系、伙伴關(guān)系、學(xué)生的知識、教學(xué)策略等。

二、新西蘭義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

1.注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維(Critical Thinking),也有人譯為“明辨性思維”“審辯式思維”等。在英語教學(xué)中強調(diào)批判性思維,能使學(xué)生積極參與課堂活動、課堂互動,鼓勵學(xué)生舉證爭論,提高學(xué)生的思辨能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,不盲從,不迷信,具有獨立思考的能力。要求學(xué)生有“明辨性”思維,教師也要時刻自我反省,自我批判,才能平等地與學(xué)生交換意見,支持學(xué)生的批判性思維和求異思維,鼓勵學(xué)生提出問題,探討問題,解決問題,給學(xué)生個體的發(fā)展提供一個良好的空間。在教學(xué)過程中,教師不是全盤灌輸,學(xué)生不是被動接受,而是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在新西蘭,學(xué)生是教與學(xué)的中心,教育的重點在于學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中體驗和探索。在學(xué)習(xí)的過程中,由于教與學(xué)是基于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、以及學(xué)生與他們所處的環(huán)境之間的交流和互動,因此,學(xué)生的積極參與是非常重要的,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和探索精神,而對于不參與課堂討論或者不向教師提問的被動的學(xué)生則是不利的。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)按模塊設(shè)計,具體明確又注重銜接

新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)以模塊的形式設(shè)計,如前文所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、英語學(xué)習(xí)進展、課程成就目標(biāo)及1—8年級讀寫標(biāo)準(zhǔn)等,每個模塊都有明確的教育目標(biāo),并圍繞某一特定內(nèi)容,整合學(xué)生經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)材料,同時對每個模塊又有細(xì)致入微的解讀,學(xué)生、教師及家長都可以了解,按需選擇。每個模塊相對獨立,同時又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及與其他內(nèi)容的銜接,因為銜接是新西蘭大綱中的8大原則之一。新西蘭大綱中的銜接分為3項內(nèi)容:聯(lián)系(Connections),指在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)跨越和鏈接;過渡(Transitions),平穩(wěn)地過渡到學(xué)校、通過學(xué)校并且超越學(xué)校;路徑(Path?ways),指明確的學(xué)習(xí)和發(fā)展通道。

3.注重探究式教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與,是一種積極的學(xué)習(xí)過程,與此相適應(yīng),探究式教學(xué)模式貫穿于整個教學(xué)大綱,它特別注重教與學(xué)的關(guān)系。新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式學(xué)習(xí)模式包括三部分,即重點探究、學(xué)習(xí)探究和教學(xué)探究。

探究式教學(xué)模式中,重點探究聚焦于什么是最重要的內(nèi)容,是值得花時間學(xué)習(xí)的,同時為之建立基點和方向。教學(xué)探究主要是關(guān)于如何使學(xué)生取得成就的探究,包括哪些教學(xué)策略可以最有效地幫助學(xué)生,教師從一些實證研究,自己和同事的教學(xué)經(jīng)驗與實踐出發(fā),不僅僅關(guān)注如何提高知識水平和學(xué)習(xí)技能,更關(guān)注學(xué)生如何運用自我動機和觀點、學(xué)習(xí)傾向、好奇心、參與、互動,以及元認(rèn)知來完成學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)探究主要探究學(xué)習(xí)成效,即教學(xué)成果是什么,對未來的教學(xué)有什么影響等。探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段,對于保護學(xué)生的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心,并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果禁止學(xué)生開展探究活動,不僅違背學(xué)生的天性,也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此,應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助。最后,教師使用一系列的評估方法探討教學(xué)成果,重點探究學(xué)生學(xué)到了什么,以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教和學(xué)的過程中教師和學(xué)生的共同經(jīng)歷能促進探究式教學(xué)的快速發(fā)展。

三、對我國義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

我國義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)由5部分構(gòu)成:前言、課程標(biāo)準(zhǔn)、分級標(biāo)準(zhǔn)、實施建議及附錄。[3]該標(biāo)準(zhǔn)立足于當(dāng)今經(jīng)濟全球化、文化多元化和信息化的時代背景,與新西蘭的英語課程標(biāo)準(zhǔn)有許多相同之處,認(rèn)為課程不僅是知識,更是體驗和活動;要以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,重視探究式學(xué)習(xí)。常言道“他山之石,可以攻玉”,研究和借鑒外國的課程標(biāo)準(zhǔn)對我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)改革發(fā)展具有一定的幫助和啟示。

1.細(xì)化分級標(biāo)準(zhǔn),力求各級標(biāo)準(zhǔn)具體明確

縱觀新西蘭義務(wù)階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn),每個模塊下面都有詳細(xì)的解析。以《英語學(xué)習(xí)進展(導(dǎo)論)》為例,除了描述語言學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)者的個性差異及英語學(xué)習(xí)進展之外,對于開發(fā)自主學(xué)習(xí)、如何使學(xué)生更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)進展的要求以及詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等方面均有論述。文中多處以插圖的形式說明每個標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用范圍及使用方法,可操作性強,便于教師閱讀使用。相比較而言,我國教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的第二部分“課程目標(biāo)”中,簡單提及了總目標(biāo)和分級目標(biāo)。分級目標(biāo)中只是以表格的形式對一級到五級的目標(biāo)進行了描述;在第三部分“分級標(biāo)準(zhǔn)”里,從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識5個方面進行了全面的描述。如果能從這5個方面對不同的級別加以詳細(xì)解析,會更加具有指導(dǎo)性,方便教育管理者、教學(xué)研究者及教師查詢及使用。

2.建立英語課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)通道,豐富課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,與教師職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

當(dāng)今信息化時代的教育教學(xué)已經(jīng)不再是教科書加一支粉筆加一塊黑板就可以上好一節(jié)課了,而且,人們獲取信息的通道越來越便捷,通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的信息更容易被人們所了解并得到廣泛傳播。教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)不可或缺的部分,理應(yīng)得到快速而廣泛的傳播。正如前文所論述的,新西蘭教育部專門設(shè)有課程大綱網(wǎng)站,提供教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展、課程資源、課程評估等大量的詳實的信息資料。尤其是教師發(fā)展方面,新西蘭教師發(fā)展資金項目有教育部語言成就獎(Minis?try of Education Language Immersion Awards)、學(xué)校和教師的專業(yè)途徑(Professional Pathways for Schools and Teachers)、語言教師專業(yè)發(fā)展(Teacher Profes?sional Development Languages)等,在教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展方面,為教師職業(yè)發(fā)展提供的機會也有很多如培訓(xùn)會、講習(xí)班、研討會和同伴輔導(dǎo)等,以便教師更新他們的技能和知識,同時,使用先進的教育技術(shù)提高教師職業(yè)技能。由此可見,新西蘭特別重視教師職業(yè)發(fā)展。借鑒新西蘭的做法,把課程標(biāo)準(zhǔn)與教師培訓(xùn)與教師職業(yè)發(fā)展相結(jié)合,豐富課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教師觀念,實行多元化和層次化的教師培訓(xùn)機制是課程標(biāo)準(zhǔn)得以完美實施的保證。

3.擴大開發(fā)課程資源的路徑,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展并成為終身學(xué)習(xí)者

課程資源是課程實施的背景和條件,也是課程標(biāo)準(zhǔn)得以實現(xiàn)的必要的載體和支撐。新西蘭在建立課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)站的同時,在教師的專業(yè)發(fā)展及課程資源開發(fā)方面也設(shè)有專門的模塊,有利于教師及研究者在隨時了解教育教學(xué)新發(fā)展的同時,能不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力,既成為課程資源的開發(fā)者、研究者,又成為受益者。

傳統(tǒng)的課程資源只有教材和教輔,形式單調(diào),內(nèi)容較少。新的課程資源應(yīng)該具有開放性、靈活性,形式多樣,與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),在活動中體驗,課程資源的開發(fā)和利用為教師提供了廣闊的、創(chuàng)造性發(fā)揮自己教學(xué)智慧的空間,同時也對教師自身素質(zhì)的提高提出了挑戰(zhàn)?,F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及,使我國的英語教學(xué)更加靈活多樣,隨之而來的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念層出不窮,給我們的課堂帶來了勃勃生機,課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與之相適應(yīng),對于課程資源的開發(fā)利用原則和路徑的研究勢在必行。

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異,人們必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己,成為終身學(xué)習(xí)者才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。終身學(xué)習(xí)者不滿足于現(xiàn)狀,具有持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我調(diào)節(jié)能力,他們不斷提高學(xué)習(xí)目標(biāo),并能有效監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程,認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的迫切需要,而不是被動的不得不接受的活動。在此背景下,英語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是學(xué)會英語就可以了,還應(yīng)該在學(xué)習(xí)中進行正確的人生觀、價值觀的教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維,以及精益求精、在困難面前堅韌不拔的精神,同時,要保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣,使之成為具有探索精神、能夠進行自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。▲

[1]Ministry of Education.The English Language Learning Pro?gressions[S].Wellington:Learning Media,(2008b).

[2]Ministry of Education.The New Zealand Curriculum Achievement Objectives by Learning Area[EB/OL].[2015-08-28].http://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curricu?lum/Learning-areas/English/Achievement-objectives.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

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