王建偉

20世紀(jì)80年代初期就有學(xué)者開始關(guān)注中小學(xué)德育的銜接問題，在實(shí)踐探索和理論研究方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但對德育銜接問題的重視程度還不夠。中小學(xué)學(xué)段德育存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、評價流于形式等問題，在很大程度上削弱了學(xué)校德育的系統(tǒng)性和有效性。

中小學(xué)德育銜接問題策略一、引言

因?yàn)橹行W(xué)生成長的階段性決定了德育過程的階段性，身心發(fā)展規(guī)律決定了個體品德發(fā)展的順序。德育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開階段性德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)德育目標(biāo)體系的分解與組合必須體現(xiàn)這一客觀規(guī)律的要求。學(xué)校德育必須把握學(xué)生思想品德發(fā)展的階段性特征，循序漸進(jìn)的建立相應(yīng)的銜接機(jī)制。教育部曾在2005年頒布《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，并明確提出：“我國中學(xué)和小學(xué)各階段的德育目標(biāo)劃分還不夠準(zhǔn)確，目標(biāo)安排不盡合理，在一定程度上存在簡單重復(fù)和脫節(jié)等問題。加強(qiáng)中小學(xué)德育銜接，整體規(guī)劃德育教育，要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，是貫徹黨的教育方針的重要舉措和必然要求。

二、中小學(xué)德育銜接存在的主要問題

（一）德育目標(biāo)定位不準(zhǔn)

德育目標(biāo)對德育內(nèi)容規(guī)劃、德育途徑和德育方法的選擇起到重要的統(tǒng)帥作用，體現(xiàn)了教育者對教育對象在德育過程中要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。它影響著德育實(shí)效，是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。結(jié)合教育實(shí)踐和中小學(xué)德育綱要要求，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)不同階段的德育目標(biāo)截然不同，但總體考慮較多的是社會要求，缺乏對學(xué)生本身需求的斟量，不能將兩者有機(jī)結(jié)合。德育過程中學(xué)生參與較少，中小學(xué)德育活動的開展因缺乏明確指導(dǎo)，沒有明確的德育重點(diǎn)和階段性目標(biāo)，只能憑經(jīng)驗(yàn)行事，從而導(dǎo)致學(xué)生的道德認(rèn)知與具體德育生活中行為不一致，德育目標(biāo)成為一紙空談。

（二）德育內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

德育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要體現(xiàn)，是德育目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要載體。實(shí)際德育過程中德育內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)首先表現(xiàn)在德育內(nèi)容與學(xué)生的成長階段脫節(jié)。固然，中小學(xué)不同階段的德育內(nèi)容，像愛國主義、家庭美德等不可能完全不重復(fù)。但德育內(nèi)容必須遵循由淺入深、由低到高循序漸進(jìn)的順序。但高中階段的德育內(nèi)容與初中德育內(nèi)容重復(fù)甚至倒掛的現(xiàn)象依舊存在。德育內(nèi)容不僅缺少新意而且還嚴(yán)重影響了德育實(shí)效。其次，德育內(nèi)容與時代發(fā)展脫節(jié)?？茖W(xué)合理富有階段性的德育內(nèi)容既繼承了優(yōu)秀傳統(tǒng)又能與時代緊密結(jié)合。審視中小學(xué)德育內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)德育內(nèi)容更多的強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)美德，能夠反映時代氣息的卻很少；空談理想追求的多，立足生活實(shí)際的少。信息社會使學(xué)生的信息獲取能力超過了他們對信息的甄別能力，而學(xué)校德育工作在尚未做好充分的準(zhǔn)備好。

（三）德育評價流于形式

中小學(xué)校依據(jù)相關(guān)教育方針、德育法規(guī)和德育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)運(yùn)用各種德育方法，有計(jì)劃、有組織地對德育成效進(jìn)行價值判斷，為德育決策提供依據(jù)，保證德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即德育評價。構(gòu)建中小學(xué)銜接的德育評價體系是保障德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法等有效銜接的關(guān)鍵。新時期中小學(xué)德育在德育評體系上存在的主要問題有德育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)單一，許多學(xué)校由于每年的德育評價工作都與升學(xué)考試時間同步，教師偏重對學(xué)生智育的考核，對學(xué)生的德育評價只依據(jù)《學(xué)生行為規(guī)范》《學(xué)生守則》等，其他方面體現(xiàn)較少。另外，是德育評價體制主觀性強(qiáng)。對于中小學(xué)各學(xué)段的德育大綱規(guī)定因?yàn)槿鄙倏己硕苌俑吨T實(shí)踐，總結(jié)性、鼓勵性的評價較少。

三、中小學(xué)德育有效銜接的策略建議

（一）明確德育目標(biāo)

德育目標(biāo)的銜接是中小學(xué)德育銜接工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中小學(xué)德育目標(biāo)要明確，避免出現(xiàn)偏重高標(biāo)準(zhǔn)、大口號的目標(biāo)要求，要根據(jù)不同階段的學(xué)生年齡特征、身心發(fā)育特點(diǎn)、理解能力進(jìn)行分層確定。做到德育目標(biāo)整體性與層次性的統(tǒng)一，階段性與有序性的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)性與導(dǎo)向性的統(tǒng)一。前后相鄰學(xué)段德育目標(biāo)內(nèi)涵要保持漸進(jìn)梯度和內(nèi)在聯(lián)系，依序構(gòu)建中小學(xué)不同階段學(xué)校的德育細(xì)則，建立相對穩(wěn)定的學(xué)校德育體系。例如，對于愛國主義教育要一以貫之，小學(xué)階段要讓學(xué)生知道自己是中國公民，認(rèn)識祖國地圖，會唱國歌，尊敬國旗、國徽。到了中學(xué)階段要讓學(xué)生熱愛祖國，關(guān)心祖國，了解中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立中國特色社會主義共同理想。德育目標(biāo)既符合現(xiàn)實(shí)又要有導(dǎo)向性和前瞻性，既立足現(xiàn)實(shí)又面向未來；既遵循學(xué)生的成長特點(diǎn)，還要從新時期的社會實(shí)情出發(fā)。只有從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，照顧到大多數(shù)人，才可能引導(dǎo)學(xué)生向更高的德育目標(biāo)發(fā)展。

（二）完善德育內(nèi)容

德育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而安排的教學(xué)內(nèi)容，是德育目標(biāo)的具體化。做好中小學(xué)各階段德育內(nèi)容的銜接是學(xué)校德育銜接工作的關(guān)鍵。德育內(nèi)容要圍繞德育目標(biāo)，立足學(xué)生身心發(fā)展水平和思想品德發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建層次清晰、由淺入深、由具體到抽象的德育內(nèi)容。要進(jìn)一步完善教材內(nèi)容和大綱要求，體現(xiàn)階段性和層次性和銜接的連貫性。教育者要深刻理解和準(zhǔn)確把握知識結(jié)構(gòu)，使德育內(nèi)容與學(xué)生的成長階段相吻合，循序漸進(jìn)，避免跨度過大，每個階段的德育內(nèi)容要落在受教育者思想品德發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”。德育內(nèi)容要完整，要形成德育內(nèi)容的合力，要螺旋上升，避免簡單重復(fù)。耐心、細(xì)致的教育學(xué)生，要善于抓反復(fù)，抓銜接，使其呈波浪式前進(jìn)。最后，德育內(nèi)容要與時代相結(jié)合。德育內(nèi)容與時代相結(jié)合，與時俱進(jìn)，與社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，才能提高新時期解決中小學(xué)各學(xué)段德育銜接問題的實(shí)效，對中小學(xué)生進(jìn)行基本的道德信息教育，樹立正確的道德觀，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行信息甄別教育，教導(dǎo)他們對信息進(jìn)行理性思維，堅(jiān)持正確道德立場。

（三）構(gòu)建德育評價體系

德育是個系統(tǒng)工程，中小學(xué)德育是一個整體，中小學(xué)德育的銜接需要建立連貫而又層次清晰的德育評價體系。中小學(xué)要各自學(xué)段的學(xué)校要有自己的德育評價、班級德育評價和學(xué)生品德評價。學(xué)生品德評價是核心，班級德育活動評價是重要內(nèi)容，學(xué)校德育工作評價是重要手段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓班級德育工作評價，班主任要抓學(xué)生品德素質(zhì)評價。發(fā)揮評價系統(tǒng)功能是促進(jìn)學(xué)校德育工作整體優(yōu)化的根本保證。結(jié)合學(xué)生年齡特征和品德形成規(guī)律，一方面要考慮德育培養(yǎng)目標(biāo)的階段性和層次性，另一方面要考慮相應(yīng)學(xué)段德育的連續(xù)性和遞進(jìn)性，力求實(shí)現(xiàn)德育評價的有效銜接。教師評價要有意識地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，通過師生、學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)和交流，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會欣賞別人，引導(dǎo)學(xué)生既注重學(xué)習(xí)又重視能力培養(yǎng)。

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