陳會杰

傳統(tǒng)課堂教學的重點一般強調(diào)考試成績，而忽視了學生的情感體驗，使德育滲透流于形式。我們在“整體建構(gòu)”和諧教學理念的指導下，利用“知識樹”對知識進行形象化、系統(tǒng)化歸類，使知識變的形象可感、條理清晰；利用“通用工具”，引導學生把握各類題目的解題方法；利用小組合作競爭機制，通過對“通用工具”的探討運用，增強了學生解題的成就感。這樣的課堂激發(fā)了學生學習的積極性，使學生由要我學，變成我要學，同時提升了學生各方面的學習能力。這種寓教于樂、寓教于情、寓教于德的課堂環(huán)節(jié)，隨時關(guān)注學生的心理情感體驗，注重情感態(tài)度價值觀目標的拓展延伸，營造了良好的德育滲透平臺。德育滲透在源于課堂又高于課堂的目的中，潛移默化地實現(xiàn)了。

德育知識樹通用工具小組合作著名教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育”。中學生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，他們的思想道德狀況關(guān)系著國家和民族的未來。高中學生正處于人生觀、世界觀及良好行為習慣的形成過程中，良好的道德教育顯得尤為重要。我們在“整體建構(gòu)”和諧教學先進理念的指導下，通過有吸引力和感染力的教學方法，使學生學會學習、學會生活、學會處事、學會做人，這幾個方面都是良好道德教育的體現(xiàn)。以歷史學科的教學為案例來詮釋高中歷史教學在傳授知識和培養(yǎng)能力過程中，體現(xiàn)的育人價值和育人要求。

【案例一】讓你展示自我風采——預習知識樹

我們歷史課的教學，在課前（自習課）布置好學生的預習知識樹。這棵樹上掛滿了同學們自主預習的碩果，從學習歷史的抓手“通用工具”——（背景、內(nèi)容、影響等）入手，樹上結(jié)滿了每一節(jié)課中的知識精華。老師在課堂上隨機抽取學生們的預習知識樹，讓學生們來展示自己創(chuàng)造的成果。最初他們會帶有不安的表情，學生對預習知識樹的講解先是膽怯，低聲細語，后背面向同學。一次、兩次……學生們會以豐富幽默的語言、清脆悅耳的聲音、精彩得體的肢體動作，贏得了老師和同學的陣陣掌聲。這是學生們展示自我風采的好機會，鍛煉了學生們自身的素質(zhì)，使學生學會了取長補短，學會了崇拜，學會了你追我趕向前奮進。我們用學生的人格魅力來感染之，使信手拈來的教學資源成為育人的重要法寶。

【案例二】讓你事半功倍——通用工具

“通用工具”是我們課堂學習中必不可少的教學語言。用于歷史學科的“通用工具”一般包括兩類內(nèi)容：一是學習歷史事件的“通用工具”；另一類是解決問題的“通用工具”。我們在歷史課堂上注重解決同一類問題的思維方式和思考方法，使學生的學習達到事半功倍的效果。利用第一個工具，學生們在課前學會了自主預習，繪制出碩果累累的預習知識樹，起到了傳授知識的目的；利用第二個工具，學生們在課上有創(chuàng)新，有自我展示，有總結(jié)歸納。以“通用工具”為指導，歷史課堂在傳授知識與培養(yǎng)能力的過程中，更體現(xiàn)了我們歷史學科的育人價值和育人要求。我省及全國卷命題中注重了價值觀的引導，通過設(shè)置情景，注重對學生的德育意識的培養(yǎng)。在實踐中，我們根據(jù)教學需要讓學生對歷史事件和人物進行評價，對有關(guān)人物活動、歷史題材的藝術(shù)作品進行專題評述，自己設(shè)計圖表、整理知識、構(gòu)筑知識樹，有利于他們樹立探究科學知識的獨立人格。再如，在認識與啟示類問題中，學生們積極踴躍，談歷史發(fā)展的規(guī)律，談自己受到的啟發(fā)，談自己學習歷史的收獲，預測未來的國內(nèi)、國際發(fā)展……學生們學會了學習，學會了擔當責任，彰顯了公民的道德教育。

【案例三】和諧高效的課堂——小組競爭

課堂是學堂，學生不但要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。我們的課堂組織形式是小組合作競爭制，采用“小組合作，班內(nèi)競爭，必答搶答，現(xiàn)場積分”的形式。課堂學習中，針對老師事先準備好的一類歷史問題，同學們根據(jù)競爭規(guī)則，結(jié)合“通用工具”踴躍發(fā)言，當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生去探索、去創(chuàng)新，這樣就改變了過去傳統(tǒng)課堂上沉悶呆板的局面。課堂上老師需要做的事，就是不斷對學生給予引導、評價和鼓勵，讓學生體會到師生間、同學間真摯的情感，體會到了團隊協(xié)作的重要，從內(nèi)心深處感受到課堂學習的快樂與成功感。這樣的課堂教學培養(yǎng)了學生的自信心和自豪感，提高了同學們學習的積極性，使得學習更輕松了，學生都變成了自己學習上真正的主人，歷史的育人目標也就不言而喻了。

長期的教學實踐告訴我們，用培養(yǎng)先進分子的要求來要求中學生，這只是拔苗助長，難以達到預期目的。相反，謙虛好學、勤奮上進、誠實正派、遵紀守法、愛自己、愛父母、愛兄弟姐妹、愛同學老師、愛家鄉(xiāng)、有理想有道德卻是絕大多數(shù)高中學生能夠做到的，我們不妨從小處、近處、實處著手，讓問題簡單化、細化、有可操作性。我們的預習知識樹使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，給學生提供了個性展示的機會；我們的通用工具在培養(yǎng)一種良好的思維方式和思考方法，在實踐中會讓學生的學習發(fā)生質(zhì)變；小組競爭的機制，培養(yǎng)了學生健全的人格。這都是我們學科育人的體現(xiàn)。

展望未來，我們要正確理解“應(yīng)試”教育與“素質(zhì)”教育的關(guān)系，擺正高考分數(shù)與育人的關(guān)系。人們往往把應(yīng)試與素質(zhì)、分數(shù)與育人對立起來，似乎水火不容。用歷史的觀點來看，這是片面的。它們之間完全應(yīng)該，也完全可能結(jié)合起來。我認為“應(yīng)試”是“素質(zhì)”的一部分，“素質(zhì)”包含了“應(yīng)試”；同樣分數(shù)的高低也一定程度上反映了育人的效果。在這種情況下，我們會不斷完善預習知識樹、通用工具、小組競爭與“素質(zhì)”教育和“應(yīng)試”教育的關(guān)系，使高中學生養(yǎng)成良好行為習慣，為人生觀、價值觀、世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)。我們在教學中會結(jié)合歷史學科的特點及教學實踐，注重在學習歷史知識的同時也培養(yǎng)學生的歷史思維能力，更滲透著做事做人的道理，在歷史教學中全面提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的德育意識。