王士波 陳晶晶

中小學(xué)語文教學(xué)障礙的解決，必須要通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，詳細了解學(xué)情，增大課堂容量，三位一體的轉(zhuǎn)變，全面提升教學(xué)實效性。分析了當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)障礙，并提出了具體的解決對策。

中小學(xué)語文教學(xué)障礙對策中小學(xué)語文教學(xué)過程中會遇到很多難點，諸如厭學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)計和學(xué)情了解等問題，必須得到盡快的解決。本文分析了當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)障礙，并提出了具體的解決對策。

一、中小學(xué)語文教學(xué)障礙

1.學(xué)生興趣缺乏

當(dāng)前，中小學(xué)語文教學(xué)一直采用相對固定的教學(xué)思路，在這樣的情況下，學(xué)生會認(rèn)為長期的語文學(xué)習(xí)一直按著固定的套路，無法產(chǎn)生新鮮感，自然就會滋長厭學(xué)情緒。教師雖然在課堂上利用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，利用文本的吸引力來吸引學(xué)生的注意，但是學(xué)生往往會自主閱讀課文，用自己的理解去感知課文，在課堂教學(xué)上就會覺得了然無趣。特別是小學(xué)高年級的學(xué)生和中學(xué)生，他們有一定的理解能力，自我分析能力也具備了，因此，對于課堂教學(xué)上反復(fù)的分析、背誦，感覺厭煩。

2.學(xué)生能力估計不足

當(dāng)前，中小學(xué)教師對學(xué)生的語文能力估計不足，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。首先，教師對學(xué)生的自學(xué)能力估計不足，很多需要自學(xué)的項目依然由教師進行灌輸。例如，識字教學(xué)、文本分析、課外拓展等內(nèi)容，都可以讓學(xué)生獨立完成，但是教師依然是我行我素，固執(zhí)地進行全面灌輸。另外，還有的情況是對學(xué)生能力估計過高。教師一味進行知識的灌輸，學(xué)生卻沒有接受能力，進而對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系也感到厭倦，失去興趣，影響教學(xué)效果。教師對學(xué)生能力估計不足，主要是缺乏對學(xué)生情況的全面調(diào)查，進而使得教學(xué)沒有重要的學(xué)情背景為依據(jù)，這樣就會導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生存在逼著學(xué)的現(xiàn)象。其實，對于不同的學(xué)生要采取不同的措施，教師要做到因材施教。但是，教師要先了解這個孩子的性格，一旦發(fā)現(xiàn)其存在的問題，教師一定要想辦法解決，不能給他們鉆空子的機會。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容有限

當(dāng)前的中小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容過于有限，主要表現(xiàn)在：首先，課堂教學(xué)時間有限。語文教學(xué)的內(nèi)容及其廣泛，課堂教學(xué)時間很短，要完成識字、復(fù)習(xí)、拓展、閱讀與訓(xùn)練是較為困難的，而且每周的課節(jié)數(shù)也是固定的，語文教師往往覺得自己的教學(xué)任務(wù)巨大，完成起來費時費力。其次，課堂教學(xué)的固定時間限制了教師的教學(xué)設(shè)計。雖然教師按照固定時間設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是必須的，但是面對開放教學(xué)模式，教師想要更多的組織合作學(xué)習(xí)，監(jiān)督檢查學(xué)生的自學(xué)、預(yù)習(xí)狀況等，時間的限制是不利的。為了解決這些問題，教師必須學(xué)會靈活把握課堂時間，讓中小學(xué)的語文課堂教學(xué)更為靈活。

二、中小學(xué)語文教學(xué)障礙的解決對策

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)語文教學(xué)必須要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要轉(zhuǎn)變固定的教學(xué)套路，在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境有利于加深對作品的理解。語文閱讀再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，并使讀者有著不同的理解和想象，這種課堂上的鏈接行為要通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象來完成。情境教學(xué)探索的成功，會幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是能夠使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。在文本與文本的比較中品味多元化，著名特級教師竇桂梅在這方面就進行了有益的嘗試，讓學(xué)生整合教材，交流各自對“同一主題內(nèi)容”的感悟。例如，在教學(xué)過程中古詩文中的“送別詩”進行相應(yīng)的整合，這實際上就使學(xué)生在文本與文本的比較閱讀中體會到文本情感的相同點與不同處。其次，要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心和興趣，告訴學(xué)生們有更為廣闊的空間進行語文知識的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感。逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底消滅厭學(xué)情緒。

2.詳細了解學(xué)情

孔子早在2000多年前就說“因材施教”。著名教育學(xué)者林崇德認(rèn)為，創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。從這些意義來講，中小學(xué)語文教學(xué)必須要能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)并不是與生俱來的一種本領(lǐng)，它需要運用教師的智慧加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。首先，教師平時更多地主動去接觸學(xué)生、了解學(xué)生，融入學(xué)生的心靈世界，就會縮短師生間空間上的距離。只有真誠地關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，多為學(xué)生考慮，每當(dāng)學(xué)生有了點滴進步都給予表揚和鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭會更高。其次，要重視分析學(xué)情，就是要堅持以人為本，提高教學(xué)效應(yīng)，就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就是要促進學(xué)生的全面發(fā)展，教育的職責(zé)就是要關(guān)注每一個學(xué)生。例如，教師開展合作學(xué)習(xí)的過程中，為了更好地把握學(xué)生的個性化發(fā)展情況，教師要重視合作學(xué)習(xí)的反饋，應(yīng)該建立反饋信息評價表。通過組員互評等形式，了解學(xué)生在小組合作過程中的表現(xiàn)情況。

3.增大課堂容量

為了增大課堂容量，教師要做到如下幾個方面：首先，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付給學(xué)生，作為教師就不要將教材和問題講得太細，嚼得太爛，要給學(xué)生留下思考的廣闊空間，對于那些學(xué)生最感興趣的知識點應(yīng)該留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，自主研究，這樣“節(jié)約”的結(jié)果，使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)了。其次，教師要優(yōu)化設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要在備課時精心設(shè)計問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生的探究。有效的問題應(yīng)該是有思維容量、探究價值的。具體來講就是保證學(xué)生能夠在簡單的探索后就得到結(jié)果，激發(fā)學(xué)生信心的同時，鼓勵學(xué)生自主思考，也就是說在探究式教學(xué)中，問題的設(shè)計不應(yīng)只注重數(shù)量，更應(yīng)注重質(zhì)量。這樣的設(shè)計能夠減少教師反復(fù)講解的時間，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，教師要利用集體總結(jié)的方式，擴大教學(xué)容量。例如，教師要對學(xué)生講“當(dāng)一個小組展示時，其它小組成員要認(rèn)真聽，如果有不同看法，正確地舉手，等待教師提問。”這樣教師能夠用最快的時間了解到班集體對語文知識的掌握情況。又如，教師設(shè)計的課堂展示環(huán)境，不一定要讓每一組的學(xué)生都上臺展示，可以是小組代表來回答問題，可以在臺上，也可以在臺下，視教學(xué)要求而定，視時間而定。另外，教師要合理利用作業(yè)的布置，要求學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學(xué)進行一下拓展，也可以設(shè)疑問難，展示學(xué)生的個性特長，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，樹立學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，中小學(xué)語文教學(xué)障礙的解決，必須要通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，詳細了解學(xué)情，增大課堂容量，三位一體的轉(zhuǎn)變，全面提升教學(xué)實效性。

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