范瑞萍

高中地理教學(xué)過程中，以通俗易懂的方式將復(fù)雜的知識教給學(xué)生，從而使學(xué)生更好地掌握地理知識，是地理教師積極探索的教學(xué)方法。在眾多方法中，比較法是最為普遍的教學(xué)方法之一。從高中地理教學(xué)中常用的比較法及其在地理教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)注意的事項等兩個方面展開分析，希望能為更多的高中地理教師在教學(xué)實踐中的應(yīng)用提供參考，以促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

高中地理比較法應(yīng)用分析高中地理知識不但涉及了自然地理，還涵蓋了人文地理，由于其內(nèi)容構(gòu)成的復(fù)雜性，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)較為吃力，因而為強(qiáng)化對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，地理教師逐漸總結(jié)了比較法的教學(xué)模式。地理比較法是綜合利用師生的邏輯思維，通過將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行比較逐漸為學(xué)生構(gòu)建一個完整的地理知識框架體系，不但有利于強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，還有利于幫助學(xué)生認(rèn)識并掌握地理知識的相關(guān)發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過程中具體地理知識的不同決定了比較法的不同，每種比較法都有其特定的應(yīng)用范圍，在教學(xué)過程中教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開有針對性的比較教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中地理教學(xué)中常見的比較法

1.概念比較法

地理知識中有絕大部分的內(nèi)容均需要靠學(xué)生的理解記憶，而其中很多相似的概念學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中容易發(fā)生混淆，因而教師要將這樣的知識內(nèi)容總結(jié)到一起，并以更詳細(xì)的舉例說明，將二者或多者之間的聯(lián)系與區(qū)別具體地闡述清楚，以更方便學(xué)生記憶。

例如，在中圖版高中地理必修一的教學(xué)中，地方時與區(qū)時這一部分知識的教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，該部分知識除了計算上的難點(diǎn)還有理解上的難點(diǎn)，很多學(xué)生容易將二者概念混淆起來，從而更加影響其計算的精準(zhǔn)性。我在教學(xué)過程中通過圖示法的形式，將二者具體的體現(xiàn)出來，從而使學(xué)生明確地方時與經(jīng)線相關(guān)，每一條經(jīng)線上都對應(yīng)著一個新的地方時，而區(qū)時是指每隔15個經(jīng)度便為一個區(qū)時，全球共劃分為24個區(qū)時。地球上有無數(shù)個經(jīng)線決定了有無數(shù)個地方時，而區(qū)時則固定只有24個，也就是說在一個時區(qū)內(nèi)會有無數(shù)個地方時，但區(qū)時只有一個，通過圖示法將二者的范圍進(jìn)行了比對分析，學(xué)生便將二者具體區(qū)分開，從而可以進(jìn)一步保證其在運(yùn)算過程中的精確度。

2.同類比較法

同類比較法在地理區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用的頻率較高，受自然或人文環(huán)境的影響，世界范圍內(nèi)會形成很多自然區(qū)域或人文發(fā)展?fàn)顩r類似的地區(qū)，在對這些有相同之處的區(qū)域的地理知識進(jìn)行講授時，教師有必要將存在具體相同點(diǎn)的地區(qū)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合講解，從而在促使學(xué)生加深知識印象的同時，逐漸培養(yǎng)其舉一反三與邏輯思維的能力。

例如，在中圖版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型》一節(jié)知識的講述過程中，我在向?qū)W生詳細(xì)地介紹世界范圍內(nèi)重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成因素與地域類型時，愿意以中國東北的玉米帶與美國五大湖區(qū)的玉米帶綜合起來進(jìn)行對比分析，從兩個玉米帶的分布緯度、適宜生長環(huán)境等問題進(jìn)行了詳細(xì)的對比分析，在對比過程中，我也會適當(dāng)?shù)靥岢觥盀槭裁次宕蠛^(qū)玉米帶比我國東北地區(qū)的玉米帶偏南”等問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而強(qiáng)化對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。再如，在引領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題的時候遇見山西煤炭工業(yè)基地的發(fā)展與改革方面的知識時，我會適時地舉出《德國魯爾區(qū)的探索》一節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，將兩個同為以煤炭為主的老工業(yè)區(qū)進(jìn)行對比分析，從而使學(xué)生能更加輕松地解決相關(guān)的問題，更有效地實現(xiàn)舉一反三。

3.圖表比較法

地理教學(xué)過程中，教師為更加直觀地向?qū)W生闡述某些地理知識，其可以采用圖表對比法強(qiáng)化直觀教學(xué)，當(dāng)然，新時期圖表教學(xué)中為加強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)播放各種生動的圖形、圖表。

例如，我在必修一《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動》一節(jié)的教學(xué)實踐中，便結(jié)合多媒體制作生動的圖像課件，通過具體的圖像展示冷鋒、暖鋒以及準(zhǔn)靜止鋒的生成與運(yùn)動，從而以更生動的形式強(qiáng)化學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解。

二、地理比較法應(yīng)用中應(yīng)注意的事項

1.注意地理比較法與其他方法的綜合運(yùn)用

教學(xué)過程中，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容單純依靠比較法是很難實現(xiàn)精簡講解的，而是需要教師將其與其他教學(xué)方法有機(jī)的綜合起來以強(qiáng)化比較法作用的發(fā)揮。除地理比較法外，還可以應(yīng)用畫圖法、歸納法、推理演繹法以及綜合分析法等具體的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種方法展開地理教學(xué)實踐更利于將復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生可以更輕松地掌握重要的地理知識，促其地理學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，《水的運(yùn)動》等章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合具體的洋流運(yùn)動的相關(guān)圖示，向?qū)W生具體闡述不同的因素形成的寒、暖流的運(yùn)動，同一性質(zhì)的洋流在不同半球、不同風(fēng)帶的作用下發(fā)生的運(yùn)動方向的變化等對比內(nèi)容，使學(xué)生在兩種教學(xué)方法的相互作用下，能夠更加深入地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)并可以靈活地運(yùn)用。

2.注意強(qiáng)化比較后的歸納與分析

教師教學(xué)過程中融入比較法的目的，是通過對比強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的歸納與分析能力，對比只是教學(xué)引導(dǎo)的一部分，只有學(xué)生通過相關(guān)的比對形成自己的知識認(rèn)知體系，其才能真正掌握地理知識。因而，教師在利用地理對比法開展教學(xué)實踐后，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納與總結(jié)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成正確的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)并強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，在區(qū)域地理部分教學(xué)中，我利用地理比對法對兩個工業(yè)區(qū)形成原因、發(fā)展動力與阻礙、未來發(fā)展方向等進(jìn)行對比分析后，要通過詳細(xì)的講解，使學(xué)生真正將具體知識融入到自己的地理知識框架體系中去，這樣更有利于其養(yǎng)成舉一反三的能力，在面對與上面兩個工業(yè)區(qū)存在相同點(diǎn)的第三個工業(yè)區(qū)的分析過程中，學(xué)生將在對前兩者進(jìn)行歸納分析時總結(jié)出的內(nèi)容或結(jié)論，成功地應(yīng)用到對第三個工業(yè)區(qū)的分析中，以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上，地理比較法在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)強(qiáng)化對其的應(yīng)用探究，從而促使更多具體的對比方法的完善與應(yīng)用，為高中地理教學(xué)質(zhì)量的整體提升提供教學(xué)方法上的支持。

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