陸榮芬

賞識(shí)學(xué)生、贊美學(xué)生，是教師實(shí)施教學(xué)激勵(lì)手段的有效途徑之一。然而，如何有針對(duì)性地進(jìn)行有效的賞識(shí)和贊美教學(xué)，一直是語文教師亟待解決的問題。有鑒于此，結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何多一點(diǎn)點(diǎn)贊美、如何有效構(gòu)筑幸福語文課堂的相關(guān)想法和成效略作概述。

語文教學(xué)幸福課堂學(xué)生主體長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，賞識(shí)與贊美教學(xué)對(duì)于語文整體教學(xué)效益的高低中有著不可忽視的作用。筆者拙見，若要真正讓“賞識(shí)”走進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生成就語文幸福的“中國(guó)夢(mèng)”，有效途徑即是讓課堂多一點(diǎn)點(diǎn)“贊美”、多一點(diǎn)點(diǎn)“賞識(shí)”，以讓班級(jí)每一學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)及閱讀水平的提升。

一、批評(píng)少一點(diǎn)，讓學(xué)生共筑幸福語文課堂

首先，教師需要認(rèn)識(shí)到平等的師生關(guān)系是賞識(shí)教育得以實(shí)施的前提，其不僅有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)，亦有助于教學(xué)效果的提升。具體地說，在賞識(shí)教育中老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不再是“高高在上”的嚴(yán)肅形象，學(xué)生也不再是“惟命是從”的被動(dòng)聽受者，基于這樣一種民主平等關(guān)系的建立，讓學(xué)生有了安全感，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，促進(jìn)了思維的活躍，繼而才會(huì)向教師提出有價(jià)值的問題。

其次，教師需要對(duì)學(xué)生充滿信心，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)不僅是教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要肩負(fù)起喚醒學(xué)生自信的職能，要相信每個(gè)學(xué)生都能有獲得成功的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)自內(nèi)心的去賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)。除此之外，還要在具體的語文實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生予以贊賞，讓學(xué)生能夠擁有多一點(diǎn)良好的自我感覺。需要注意的是，這一同時(shí)還要予以學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，給予應(yīng)有的理解。比如，對(duì)于學(xué)生回答五花八門的答案，教師要給予充分地肯定，尤其當(dāng)學(xué)生的答案和教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生的答案顯得很幼稚、膚淺甚至錯(cuò)誤時(shí)，亦不應(yīng)“一棒子”打死或是置之不理，而應(yīng)當(dāng)給予他們熱情的鼓勵(lì)，耐心地引導(dǎo)以及細(xì)心地呵護(hù)，為其保留熠熠生輝的思想火苗。

二、贊美多一點(diǎn)，讓學(xué)生共筑語文“中國(guó)夢(mèng)”

常言道，好話一句三冬暖，惡語一言傷人心。為人表率的教師，一言一行都具有帶頭引導(dǎo)作用，如若能多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多他們的每個(gè)一進(jìn)步多給予一些贊美，自然能夠拉近師生間的關(guān)系。其實(shí)，良好的語言交流是構(gòu)建和諧、平等師生關(guān)系的有效途徑之一，由此，謹(jǐn)言慎行應(yīng)是每一教師的職責(zé)所在，也是素養(yǎng)所為。即不論于何種場(chǎng)所，不管身處何地、于何時(shí)，教師都不能語出傷人，不能使用含有刻薄、諷刺成分的言語打擊或是傷害學(xué)生，要盡量采用積極的、正面的、向上的詞語來引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生，維護(hù)他們嬌弱的自尊心，逐步樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。此外，還要學(xué)會(huì)如何以情“感”人，以言“誘”人，讓學(xué)生與教師之間有如親友般的相敬互愛，進(jìn)一步拉近彼此關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)快樂課堂。

（一）贊美學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)語文語感

著名學(xué)者呂叔湘說道：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！毙聲r(shí)期的語文教學(xué)，只有緊跟課改步伐，提取傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，靈活融入新的教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使語文教學(xué)取得更好的效果，發(fā)揮教書育人的最大作用。語文的核心是語言，語言的核心則是語感。每一個(gè)班級(jí)都有優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也就會(huì)有略微遜色的學(xué)生。然而造成這種“遜色”的原因有很多，如學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又或是性格過于活躍。而對(duì)于這些學(xué)生的進(jìn)步，往往更需要教師的鼓勵(lì)與贊賞。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)中給予他們更多的關(guān)注，重視從他們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題予以補(bǔ)救，通過每堂課給他們留有的發(fā)言機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，并就此及時(shí)地、毫不吝惜地對(duì)他們示以表?yè)P(yáng)，以資鼓勵(lì)。同時(shí)，還要適當(dāng)“放寬要求”，讓學(xué)生都有享受“成功”的機(jī)會(huì)。青春期的學(xué)生總是帶有頑劣的天性，正所謂“人非圣賢，孰能無過？”及時(shí)且正面積極地對(duì)學(xué)生行為予以合適的鼓勵(lì)，為他們樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信，對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)的自豪感，使其在這一動(dòng)力的驅(qū)使下積極改正陋習(xí)，摒棄壞毛病。

要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語文語感，就要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛之心。何謂語感？簡(jiǎn)單而論，即是一種對(duì)語言文字最為直觀、敏銳的感覺。對(duì)語感的培養(yǎng)與訓(xùn)練，絕離不開對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)及其相關(guān)的語音、文字、詞匯、句子等的了解與掌握。有如學(xué)習(xí)一篇內(nèi)容深蘊(yùn)難懂的課文，只有反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，口誦心惟，咀嚼品味，方能促其體悟內(nèi)蘊(yùn)。就在這種對(duì)整體把握的過程之中，對(duì)課文內(nèi)容所包含的語音、文字、詞語、句子等的賞析，就是一種潛移默化、不知不覺的語感訓(xùn)練。值得一提的是，此與之單項(xiàng)分解知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不同，前者是動(dòng)態(tài)且靈活的訓(xùn)練，而后者是靜態(tài)且僵化的訓(xùn)練。

由此可見，鞏固與強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練是培養(yǎng)語感最為基本的條件。然而，知識(shí)畢竟是對(duì)事物的一種理性認(rèn)識(shí)，語感屬于一種抽象的能力，一種無法用言語細(xì)述的實(shí)踐技能，是蘊(yùn)含著大量理性的實(shí)踐。如此一說，要確保語文知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為語感能力，需要個(gè)體進(jìn)行不斷體驗(yàn)和訓(xùn)練，加之反復(fù)實(shí)踐。正所謂“讀書百遍，其義自見”“思則進(jìn)矣”。站在實(shí)踐教學(xué)的角度來看，強(qiáng)化語感訓(xùn)練的最佳途徑之一，即反復(fù)誦讀練習(xí)，語言和思維的高強(qiáng)度訓(xùn)練，讓語言能力得到不斷磨練與鞏固。

（二）贊美學(xué)生的品質(zhì)，分層引導(dǎo)學(xué)生潛思

語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往“一刀切”式的教學(xué)，更新教學(xué)方式，使語文教學(xué)能使更多的學(xué)生受益。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，通過實(shí)施分層次教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求。常言有道，世上并沒有出世就是品質(zhì)差劣的人。所以，教師要端正自身認(rèn)知，需明白學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不意味其品質(zhì)就不好，成績(jī)不佳的學(xué)生同樣能夠?qū)Π嗉w、同學(xué)和老師做出貢獻(xiàn)。有如性格頑劣的學(xué)生或許在日常勞動(dòng)中，總是最積極，沖在最前面。須知，每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，不論是在性格特征、愛好興趣，抑或?qū)W習(xí)能力、生活習(xí)慣等各個(gè)方面都存在差異性，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一個(gè)體差異，珍惜并保護(hù)他們身上質(zhì)樸的優(yōu)良品質(zhì)，在合適的時(shí)機(jī)給予他們肯定與贊美，讓其在頑劣外表的背后，明白教師對(duì)他們的重視與關(guān)愛。運(yùn)用得當(dāng)?shù)募?lì)教學(xué)，不但能保留住學(xué)生最純真、最美好的品德素養(yǎng)，也能夠使學(xué)生對(duì)教師更為信任，拉近彼此距離，甚至相交為真誠(chéng)的朋友。用贊美與愛來感化叛逆、頑劣的學(xué)生，用有的更多是關(guān)心愛護(hù)他人，有著優(yōu)良品質(zhì)的好學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分層次提問教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生側(cè)重對(duì)文中字詞的提問，如“舍”“志”“尋”等詞的意思是什么；針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生可從詩(shī)文的內(nèi)容、線索等方面展開提問；針對(duì)學(xué)習(xí)水平高、能力強(qiáng)的學(xué)生則可從文本的深層涵義、作者的情感表達(dá)等方面來提問。這種分層次的教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生誦讀潛思，驅(qū)遣想象，誘發(fā)語感，還能提升學(xué)生的整體語文水平，提高教學(xué)效率。此外，要想更多融入語感的參與，還可從課文中人物形象的認(rèn)識(shí)、情景意境的再現(xiàn)以及設(shè)想作前提，有如學(xué)習(xí)《走一步再走一步》一文時(shí)，教師可暗示學(xué)生對(duì)文中三次“啜泣”的重視，并引導(dǎo)其發(fā)揮想象，聯(lián)想“啜泣”的真實(shí)情境，激發(fā)共鳴之余，還能夠?qū)φZ言表達(dá)進(jìn)行深層次的體悟，文情交融，情理合一，不僅有利對(duì)課文理解的深度，還能夠有助語感的深化。

（三）贊美學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生幸福一輩子

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币獙?shí)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中用心去關(guān)注學(xué)生人性的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展。在課堂上多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的感受，使學(xué)生所受教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。有如在講授《我的第一本書》時(shí)，筆者就課文內(nèi)容向?qū)W生追加了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：“你覺得元貞是不是個(gè)好學(xué)生、好同學(xué)？”絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為，元貞具有高尚的道德素養(yǎng)，是一個(gè)好學(xué)生；然而也有一部分學(xué)生提出了自己的見解，他們認(rèn)為元貞不是一個(gè)好的同學(xué)，理由是在于每位同學(xué)的夢(mèng)想就是在學(xué)習(xí)中成功與生活，但他放棄了自己的機(jī)會(huì)。雖然這一見解在深層次認(rèn)知水平上來看仍處于表層認(rèn)知，但學(xué)生敢于打破求同的傳統(tǒng)，大膽地闡述自己獨(dú)特的感受，教師必須對(duì)此加以表?yè)P(yáng)，稱贊他們?nèi)纭澳憧蟿?dòng)腦筋，想法就是與眾不同！”“不走尋常路，老師喜歡”等鼓勵(lì)話語。此時(shí)需要注意的是，不論誰對(duì)誰錯(cuò)，都不要將誰人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他人，強(qiáng)迫其認(rèn)同；相反，教師更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)緊扣文中那句“后果不堪設(shè)想”展開更多的思考與揣摩。這樣的表?yè)P(yáng)，不但能激發(fā)學(xué)生的求異思維，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重，保護(hù)了學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

此外，教師還可以通過期末評(píng)估練習(xí)，邀請(qǐng)考試成績(jī)較好的和考試進(jìn)步明顯的學(xué)生上臺(tái)來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)心得。當(dāng)其匯報(bào)完后，及時(shí)的給予“你很努力，所以取得優(yōu)異成績(jī)！”“希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取獲得更大的進(jìn)步”等話語來激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，讓所有學(xué)生都明白“一份耕耘，一份收獲?！背晒Γ瑥膩矶疾皇桥既坏慕Y(jié)果，它是建立在自己的付出與努力上的。沒有努力，沒有付出，就不會(huì)有成功。由此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待考試不只是去注重對(duì)最后分?jǐn)?shù)的追求，而是去注重追求知識(shí)的過程。再有，如學(xué)生初期開展閱讀訓(xùn)練，一時(shí)之間難以很好適應(yīng)閱讀技巧，此時(shí)教師就應(yīng)“現(xiàn)身說法”，揭示閱讀方法的運(yùn)用技巧。學(xué)生在求學(xué)的過程中每遇到挫折時(shí)，教師要及時(shí)的伸出雙手予以扶持、引導(dǎo)，適時(shí)地點(diǎn)撥，啟迪其自求自得。不僅應(yīng)讓學(xué)生明白“文章寫了什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“為什么要這樣寫”，學(xué)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為理性思考。將學(xué)生淺顯的興趣愛好轉(zhuǎn)變成深層次的質(zhì)疑探究，并與學(xué)生共同探討閱讀教學(xué)中的問題，解析閱讀文本，形成集眾人智慧攻堅(jiān)克難的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教育理念來提高語文教學(xué)效果，為學(xué)生今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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