陳曉燕

在新課改的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也不斷地發(fā)生創(chuàng)新與改革，其主要是強調(diào)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性作用。而實現(xiàn)學(xué)生主體性作用的重要手段，就是采取對話式教學(xué)模式，通過對話式的教學(xué)方法，加強師生之間與生生之間的交流與溝通，從而營造出一個相對自由活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話式教學(xué)實踐研究在教學(xué)過程中構(gòu)建一個可以互動交流的對話平臺，使學(xué)生在與他人的交流對話當(dāng)中加大學(xué)習(xí)實踐，能夠幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓教學(xué)更加順利地開展。相關(guān)實踐證明，對話式的教學(xué)模式可以在本質(zhì)上激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣與欲望，從而真正實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此，本文主要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取對話式教學(xué)模式所具有的作用，并提出相關(guān)的教學(xué)實例。

一、構(gòu)建出自由平等與民主的對話環(huán)境

在自由平等與民主和諧的環(huán)境中，能夠讓小學(xué)生更好地自我表現(xiàn)出來，加強其參與互動交流的意愿。由于小學(xué)生的年齡特點，要想實現(xiàn)對話互動模式，就要求教師提供一定的對話氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中主動交流與對話，從而促進學(xué)生的自主能力發(fā)展。這就要求教師在構(gòu)建對話的環(huán)境時，必須以學(xué)生作為中心載體，圍繞著學(xué)生的身心特點進行構(gòu)建，以自由平等與民主和諧作為環(huán)境構(gòu)建的基本條件，從而讓學(xué)生充分的解放天性，解放自我，更好地融入對話式教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，促進對話式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在“采用字母來表示數(shù)字”的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的主要內(nèi)容是包含字母乘法式子的簡寫方法，首先，讓學(xué)生閱讀教材，將學(xué)生進行合理分組與合作，對教師所提出的問題自由分析與討論，讓學(xué)生討論怎么用字母在式子的運算當(dāng)中簡寫，并且通常有哪些情況下可以簡寫等。其次，教師再參與到討論當(dāng)中，給學(xué)生講解問題的答案。通過教師有意識地構(gòu)建對話環(huán)境，能夠讓學(xué)生更勇于交流與表達(dá)，從而有效開展對話式教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、有意識引領(lǐng)對話，加強對話式教學(xué)

采取對話式教學(xué)，核心關(guān)鍵主要在于對話的雙方在情感上與心靈上產(chǎn)生共鳴，從而讓思維共通。因此，在教學(xué)實際中，由于小學(xué)生的年齡比較小，在自我思維的形成中還不夠完善，就必須在教師的引導(dǎo)下，來實施對話活動，基于此，我們認(rèn)為在對話式教學(xué)的開展過程中應(yīng)該與學(xué)生實際情況相結(jié)合，有意識引領(lǐng)對話，讓學(xué)生實現(xiàn)更深層次對話，從而加強對話式教學(xué)。

例如，小麗有3件上衣，分別為1件白色、1件淺藍(lán)色、1件淺黃色，有3件下裝，1條裙子，1條短褲和1條長褲。若1件上衣加1件下裝算一種穿法，請問小麗共有多少中穿法：

有學(xué)生說：先穿上衣，1件上衣可以分別搭配3條下裝，每件上衣都能搭配3件下裝，那么3×3=9，就有9種穿法。

有學(xué)生說：先穿下裝，1件下裝能夠分別搭配3件上衣，每件下裝都能搭配3件上衣，那么3+3+3=9，就有9種穿法。

因此，教師在這其中提出的問題，可足以讓學(xué)生充分的開動腦筋，并且舉生活實例能夠更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實現(xiàn)對話式的教學(xué)模式。

三、用問題進行引導(dǎo)，促進對話的開展

對于問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決等能力的培養(yǎng)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個非常值得重視的問題，并成為目前數(shù)學(xué)教師的重點研究工作，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生開展對話，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在問題當(dāng)中實現(xiàn)師生之間與生生之間的對話，從而促進學(xué)生的積極性，提高課堂的活躍性以及實現(xiàn)教學(xué)的有效性，從而讓教學(xué)課堂處在平衡、不平衡及平衡的動態(tài)交替對話當(dāng)中。

例如，在“方程意義”的學(xué)習(xí)過程中，教師可先向?qū)W生提出一些問題，即“方程是什么？方程和等式兩者間有什么聯(lián)系？”首先讓學(xué)生有探究目標(biāo)，翻閱教材，再根據(jù)這些問題進行師生之間和生生之間的討論，教師鼓勵學(xué)生積極對話，并產(chǎn)生思維矛盾，提出新問題。比如，怎么才能夠?qū)⒎匠探獬鰜?？方程和等式兩者間的關(guān)系是什么？為什么方程中的等號要放在字母右邊？一般問題都可以通過方程解決與否？從這些問題當(dāng)中讓學(xué)生在課堂中積極參與對話探究，從而為學(xué)生提供對話平臺，促進對話式教學(xué)的開展。

四、結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下，對話式教學(xué)模式越來越受到重視，成為大力提倡的一種教學(xué)手段，對于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與發(fā)展自由思維等具有巨大的推動意義。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生自身特點有機結(jié)合起來，構(gòu)建出一個良好的對話環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生和其他載體之間的積極對話，以促進學(xué)生于動態(tài)對話的過程中將知識掌握牢固，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終將對話式的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實踐，進而達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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