趙艷

從情感因素與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，闡述了二者之間的聯(lián)系，并結(jié)合藝術(shù)生自身的特點(diǎn)，分析了目前高校中藝術(shù)生英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法和對(duì)策，以期提高教師的教學(xué)水平和藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

大學(xué)英語情感因素藝術(shù)生

一、引言

由于受我國(guó)教育體制和教學(xué)目標(biāo)的限制，我國(guó)的英語教學(xué)長(zhǎng)期存在一個(gè)“重認(rèn)知，輕情感”的誤區(qū)。隨著我國(guó)外語教學(xué)實(shí)踐和研究工作的深入和細(xì)化，越來越多的外語教學(xué)工作者把教學(xué)改革的重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生的情感需求和個(gè)體差異上。根據(jù)相關(guān)研究表明，在第二語言習(xí)得過程中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制，諸如態(tài)度，動(dòng)機(jī)，個(gè)性等因素。情感變量對(duì)外語學(xué)習(xí)的效果起到不可低估的作用。如何能合理、有效地控制、運(yùn)用學(xué)生自身的情感因子，是值得每一位外語教學(xué)工作者深思的問題。

藝術(shù)生作為高校學(xué)生中一組特殊的學(xué)生群體，有著自身獨(dú)特的心理特征和專業(yè)需求，他們對(duì)大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程的期望值較其他一般專業(yè)的學(xué)生要低，再加上其入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)大部分較差，所以在接受方式上也存在著一定的差異。因此英語教師在教授藝術(shù)生大學(xué)英語課程時(shí)應(yīng)秉承“因勢(shì)利導(dǎo)，投其所好”的原則，根據(jù)其獨(dú)特的情感需求，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，使學(xué)生們喜歡上這門學(xué)科，這樣才有可能收到較好的教學(xué)效果。

二、情感因素的界定

“情感因素”是指影響人們行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度等情感狀態(tài)。外語學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語和英語使用所持有的態(tài)度，對(duì)本族語與外語的關(guān)系及本族文化與所學(xué)語言國(guó)關(guān)系的看法。著名語言學(xué)家Jane Arnold在《Affect in Language Learning》一書中將語言學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自尊與自信等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素（包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等）。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接決定他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。積極的情感，如自尊、自信、移情、動(dòng)機(jī)、驚喜等可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言產(chǎn)生濃厚興趣，并對(duì)獲取的語言的過程有快樂感，從而更加激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；而消極的情感，如焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等則會(huì)阻礙學(xué)生最大限度地吸收語言和使用語言的機(jī)會(huì)，妨礙語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

語言學(xué)習(xí)既是一個(gè)長(zhǎng)期認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一種情感的經(jīng)歷過程。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情感方面的感受對(duì)學(xué)習(xí)的成功起著至關(guān)重要的作用。情感在語言學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）情感因素有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。記憶是語言學(xué)習(xí)過程中極為重要的步驟。根據(jù)科學(xué)家對(duì)大腦的構(gòu)造及其工作原理的研究成果，人的大腦中控制情感的部位與大腦中處理記憶存儲(chǔ)的部分緊密相連，在記憶中起決定性的作用。因此，有高度情感因素的內(nèi)容，我們就會(huì)很容易記住；相反，對(duì)于那些沒有情感因素的內(nèi)容，我們就不容易記住，并且很容易遺忘。

（2）情感因素有助于幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情感具有特有的動(dòng)機(jī)功能，并能作為一種特殊的心理要素影響人類行為的動(dòng)機(jī)，激發(fā)和指導(dǎo)其行為。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程本身產(chǎn)生的興趣常常是由教師的生動(dòng)講解和情感態(tài)度激發(fā)，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）情感因素有助于推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。情感在主體從事某項(xiàng)具體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)可以起到推動(dòng)或中止的作用。它可以使認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程得到強(qiáng)化或抑制，并在很大程度上左右認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展方向。語言教學(xué)活動(dòng)中老師通過情感的動(dòng)力功能，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，使之與其它因素相互作用，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（4）情感因素有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，人類的認(rèn)知過程很大程度上受其自身情緒和情感的影響和調(diào)節(jié)。當(dāng)積極情緒的調(diào)節(jié)水平達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)，操作效率最高；而當(dāng)消極情緒處于支配地位時(shí)，操作效率則較差。語言教學(xué)過程中，運(yùn)用情感的正面調(diào)節(jié)功能可以提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率，而負(fù)面的情感狀態(tài)則會(huì)使學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

（5）情感因素有助于提高學(xué)生的接受能力。情感是傳遞信息的重要載體。當(dāng)人們將自己的愿望、需要、觀點(diǎn)通過情感的評(píng)價(jià)方式傳達(dá)給周圍的人，能使其更易于為別人感知和接受。同理，在語言教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容以言語信號(hào)與情感信號(hào)相結(jié)合的方式講授時(shí)，則會(huì)激起相應(yīng)的情緒活動(dòng)，提高學(xué)生接受信息的水平。

四、目前藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)存在的問題分析

（一）對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和動(dòng)力

由于大學(xué)英語是作為一門公共基礎(chǔ)課程來開設(shè)的，與藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)課程沒有太多的聯(lián)系，所以藝術(shù)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情不是太高。加之藝術(shù)類學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間用來排練、演出或?qū)懮?，沒有太多可自由支配的時(shí)間。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)只是應(yīng)付考試或不辜負(fù)父母的期望，缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的自信

由于高考在文化課方面對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的分?jǐn)?shù)要求較低，因此大部分藝術(shù)生的文化課成績(jī)整體水平較差，包括英語。這樣導(dǎo)致其在大學(xué)階段的英語基礎(chǔ)較其他非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)要差很多，所以其自信心明顯不足。這一普遍性的問題如果長(zhǎng)期得不到重視和改善，將會(huì)大大挫傷藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（三）對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

很多藝術(shù)生在中學(xué)時(shí)只片面重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視，甚至沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，因而沒有掌握學(xué)習(xí)外語的一些基本技能和方法。到了大學(xué)階段，很多藝術(shù)生只是迫于考試或考級(jí)的壓力而不得不學(xué)習(xí)外語，而他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)又會(huì)占用他們相當(dāng)多的時(shí)間，因而導(dǎo)致他們沒有過多的時(shí)間和精力來考慮如何把外語這門學(xué)科學(xué)好，只能應(yīng)付了事。

（四）其特殊的心理特點(diǎn)和思維方式對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

在心理特點(diǎn)上，藝術(shù)類學(xué)生的心思較為敏感而細(xì)膩，且情緒波動(dòng)性較大。在思維方式上，較之其他非英語專業(yè)的學(xué)生，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，而邏輯思維能力較弱，想象力和創(chuàng)造力較強(qiáng)，思維具有跳躍性，但條理性不夠。這些特點(diǎn)對(duì)藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。由于語言學(xué)習(xí)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在語言學(xué)習(xí)過程中需要大量運(yùn)用邏輯思維，需要以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行；同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要持之以恒的毅力和穩(wěn)定的情緒。由于其特殊的心理特點(diǎn)和思維方式，藝術(shù)生在接受語言信息方面的能力與其他專業(yè)學(xué)生相比有一定的差距。

五、如何合理應(yīng)用情感因素提高藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量

（一）教師應(yīng)幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

美國(guó)南加州大學(xué)學(xué)者Krashen教授指出，動(dòng)機(jī)可以影響外語學(xué)習(xí)者的成績(jī)、毅力和課堂表現(xiàn)。由于藝術(shù)生需要在專業(yè)課上花費(fèi)較多的時(shí)間，所以如果他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和持久的動(dòng)機(jī)，很難對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括遠(yuǎn)期的和近期的，直接的和間接的。教師可以運(yùn)用循循善誘的方式向?qū)W生指明，除了要通過學(xué)校的考試和四六級(jí)考試，學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性也很強(qiáng)。如果他們能掌握好這門語言和工具，對(duì)他們以后走上工作崗位后查閱專業(yè)資料或?qū)崿F(xiàn)語言交際等等都有直接的利害關(guān)系。

（二）教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)因材施教，投其所好

大學(xué)英語是包括藝術(shù)生在內(nèi)的所有非英語專業(yè)大學(xué)生的公共必修課。藝術(shù)生使用的教材和其他非英語專業(yè)學(xué)生使用的教材是同一套教材，即上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀》《大學(xué)英語聽說》這一套教材。這套教材對(duì)一般專業(yè)的學(xué)生來說不算太難，但是對(duì)相當(dāng)一部分英語基礎(chǔ)比較薄弱的藝術(shù)生來說還是有一定難度。因此，教師在講課時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容后再講解新的內(nèi)容，形成新舊知識(shí)的過渡，這樣才有利于學(xué)生的理解和掌握。

（三）教師應(yīng)提高自身的情感修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣

相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生在一種輕松、愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望，思路將更加清晰，反應(yīng)也更靈敏，其學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。在課堂教學(xué)中，如果教師能恰到好處地使用移情并輔之以溫情，創(chuàng)造出一種溫馨和諧的課堂氣氛，那么學(xué)生將會(huì)在身心愉悅中把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果自然要比在緊張、沉寂的課堂環(huán)境好很多。

（四）教師應(yīng)選擇藝術(shù)生感興趣的教學(xué)資料，利用多樣化的教學(xué)手段提高課堂效率

教師在給藝術(shù)生授課時(shí)，應(yīng)增加教學(xué)材料的多樣性，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加和補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的專業(yè)材料和內(nèi)容，為他們的專業(yè)發(fā)展提供更多的參考和輔助，這樣也容易激發(fā)起他們的興趣。同時(shí)老師也可以在教學(xué)方法上采用一些與符合藝術(shù)生心理特點(diǎn)的教學(xué)手段和方法，靈活運(yùn)用游戲式、討論式等具有啟發(fā)性的教學(xué)方法，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)積極性，采用現(xiàn)代化、多樣化的各種教學(xué)模式，將多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)絡(luò)資源、錄像機(jī)、投影儀、語言實(shí)驗(yàn)室等電教設(shè)備有機(jī)結(jié)合起來，建立互動(dòng)式、參與式、情景式的多元教學(xué)方法體系。

（五）教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法

由于相當(dāng)一部分藝術(shù)生在高中時(shí)期花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于專業(yè)課的研習(xí)，學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間較短，甚至沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過英語，因此也沒能系統(tǒng)掌握一些必要的英語學(xué)習(xí)方法和聽說讀寫等技能。在大學(xué)期間，教師可以結(jié)合藝術(shù)生的專業(yè)特點(diǎn)，在為他們補(bǔ)充一些必須的語音、詞匯、語法知識(shí)后，適當(dāng)介紹一些切實(shí)有效的英語學(xué)習(xí)方法，比如背誦法、復(fù)述法、劃線法、表演法等，再加之經(jīng)常舉辦一些豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語角、演講比賽、閱讀比賽等，把比賽的難度適當(dāng)降低，讓藝術(shù)生能夠體會(huì)到成功的快樂，那么他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之高漲。

六、結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，以人為本。作為外語教學(xué)的主體，學(xué)生的情感因素與認(rèn)知方式一樣會(huì)讓其英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不可低估的影響。在如今“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)藝術(shù)生的實(shí)際英語水平，通過有效的教學(xué)策略，了解掌握藝術(shù)生情感因素的特點(diǎn)及其與外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中的各種情感需求，將情感教育和外語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。這樣一來，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，提高他們的外語學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也有利于大學(xué)英語老師在探索大學(xué)英語改革的道路上找到一些新的啟示和指引。

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基金項(xiàng)目：徐州工程學(xué)院2014年校級(jí)科研課題“情感因素在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的影響及其對(duì)策”（項(xiàng)目編號(hào)：YGJ1473）的成果之一。