張彥軍

學生是具有鮮明的生命性的個體，以生活世界為根基，以自我生命發(fā)展為基礎，尊重生命的獨特性、關注生命的整體性、發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，在掌握必要的知識與技能的同時，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、邏輯推理、心理素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)的能力，思維品質(zhì)也成長了。

“特色英語”學生素質(zhì)人格學生時代過得如何，或者說每個人在青少年的成長時期的經(jīng)歷與體驗，很大程度上決定了他（她）以后的生命時間中能有多大的發(fā)展?jié)摿ΑＣ绹翱偨y(tǒng)克林頓在其“97教育咨文”中強調(diào)指出：“目前，我們邁向未來的關鍵的一步……就是確保全體美國人接受世界上最好的教育。我們的目標是：讓每個8歲的孩子會有自己的內(nèi)心沖動，不屈服于自發(fā)的情緒。應該讓我們的學生在每一節(jié)都享受到熱烈、沸騰的多姿多彩的精神生涯，探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會體現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的力量”。從上面的敘述中，我們不難看出，教師開展日常的教育教學活動時，不但要用先進科學的方法與途徑教授學生教材相關的知識為考試做準備，還要設身處地從學生長遠發(fā)展的角度做考慮，將過去、現(xiàn)在和未來充分結(jié)合起來，透過層層變化的歷程，從知識水平、興趣愛好、個人專長、身體素質(zhì)等各個方面進行深度的剖析，讓學生清楚的認識自已，結(jié)合學生自身的實際，強調(diào)、引領學生的個性化發(fā)展，并以此為基礎點醒學生人性的體驗，情愫的陶冶，思維的洗練，人格的提升，最終養(yǎng)成在生命持續(xù)生長的過程中不斷覺悟的習慣，提高整體的素質(zhì)。

為了提高學生的素質(zhì)，提升學生的人格，為了培養(yǎng)學生成為有膽識、有見解、有底蘊、有自信、有內(nèi)涵、內(nèi)心陽光、具有大家風范、具備發(fā)展眼光的未來社會的主人，我在日常的英語教學中借助課堂教學的有力時機，教授學生掌握必要的課程相關知識的同時，更注重對學生思維習慣的靈活引導，借機啟發(fā)學生做人、做事與為人處世的道理。為了實現(xiàn)上述教育教學目標，我制定并實施了一系列形式多樣的教學活動進行實踐研究，通過具體的嘗試、歸納、總結(jié)、反思，其中的“特色英語”活動反應很好，成效顯著。

我在教授的班級組織開展的“特色英語”活動包含以下幾個方面的內(nèi)容：課前的3分鐘即興演講、英語對話及閱讀理解、英語書面表達等，這些活動的內(nèi)容大多都是貼近學生的生活實際，跟緊時代的節(jié)拍，以發(fā)生在身邊或經(jīng)過媒體傳播的事件、消息為主題，讓學生結(jié)合自己對事物的理解、分析、判斷來展開的，實踐證明，這種方式、方法不僅能加強對學生的英語能力的訓練，提高了學生的英語知識水平，而且對學生的語言表達、情感演繹、邏輯推理、視角廣度、思維品質(zhì)都能得到很好的鍛煉！

“特色英語”活動是分層次展開的，采用由易到難的漸進式進行的。由于學生的語言水平和知識掌握的局限性，加之缺乏功底和技巧，思想膚淺、層次不深，有些學生沒有找到自己的獨到論點，所以通常安排有計劃、有準備的命題訓練；事先，我要指導學生分析活動的目的，如何審題或選材，確定主要觀點、推理方法以及主要的結(jié)論并在搜集材料的過程中形成良好的思路；活動開展一段時間，學生熟練到一定程度后，內(nèi)容和形式相應的要跟進，要隨之改變，一般來說是以學生為中心，發(fā)揮學生的主體地位，教師輔助活動，讓學生自選題目，自由發(fā)揮，然后大家對活動內(nèi)容進行評價，形成互動，共同進步。為了在活動中取得優(yōu)良的成果，學生們不但要鞏固學過的單詞、短語、用法，還要不斷地補充新的知識，而且活動的主題非常廣泛，十分靈活，可以是自己的生活，近來發(fā)生的事件，或者是對某些問題的看法等，它可以不受干預和限制，是屬于自主學習，能夠引發(fā)學生表達的愿望，對英語知識與能力的要求更高一些。一般來說，活動的準備時間都比較寬裕，學生可以查閱更多的資料與文獻，細致的思考、分析、推理和判斷，反復的研究與推敲自己的觀點，比如語言的表達是否切題，是否科學合理，是否連貫，是否有深度和廣度，是否能從多方面展開等。

做教師的人都明白一個道理：學生有千差萬別，學生的性格是各不相同的，所以對學生的要求不能千篇一律，不能一刀切。在這項系列活動當中，針對于膽小、沉默的學生，我用布置寫作的方式來彌補課前演講與對話給他們帶來的困惑，促使他們的英語層次得到提高，也可以增加自信心，而且讓學生寫英語周記可以拉近師生間的距離，能及時了解學生的近狀與思想狀態(tài)，也是管理學生的又一途徑。通過“特色英語”活動，學生在自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等方面有了提高；同時也學會了交流合作、求同存異以及更全面的看待問題，學生不但能提高了自己的運用英語知識的技能，思維品質(zhì)也成長了。

學習英語不但是為了拿高分，從長遠來看更是為了綜合運用，能夠運用英語達到聽、說、讀、寫的目的。英語的學習需要一個長期積累的過程，利用“特色英語”活動來鞏固和促進英語水平是很有效方法，是一個不錯的選擇。課堂是教育教學的主渠道，課堂的根本任務不僅僅是教授學生學會課本的知識，其實質(zhì)更是不斷地發(fā)掘、培育和發(fā)揮學生們自身的生命意義，課堂是學生的核心陣地，每一節(jié)課的教育教學活動都融入到學生生命中的，都是學生生命的有機組成部分，學生生命的光華就是由這樣的一節(jié)節(jié)課慢慢磨煉，點滴打造而成的。在學生時代，大量時間要在課堂中度過，課堂就是陶冶學生情操，提升學生思維的一個交互活動過程。在這個過程中，能夠增長學生的知識，增進學生的智慧，優(yōu)化學生的個性。經(jīng)過這段時期的歷練，不擔會提高學生的英語知識運用能力，對學生以后身心成長也必會產(chǎn)生深遠的影響，因此，教育不僅僅是為了適應社會，更重要的是為了引領世界的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學和研究出版社，2000.

[2]張民選.德波諾思維訓練課程初探[J].外國教育資料，1994，（4）：66-70.

[3]林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報，2006，（05）：35-42.

[4]《入世與外語專業(yè)教育》課題組.關于高等外語專業(yè)教育體制與教學模式改革的幾點思考（一）[J].外語界，2001，（05）：9-15+65.