劉萍

課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一直是教育工作者不斷探討的問題，對(duì)于這個(gè)問題探討的腳步永遠(yuǎn)也不會(huì)停下。經(jīng)過作者多年的教學(xué)工作所總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為要想提高語文閱讀教學(xué)的有效性，首先，應(yīng)該弄明白教學(xué)的含義，并且做好授課前的準(zhǔn)備；其次，掌控好課堂教學(xué)的走向；最后，進(jìn)行授課后的反思工作。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探討一、弄清有效教學(xué)的涵義

教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這一問題在全世界的教學(xué)界中都沒有準(zhǔn)確的指標(biāo)。從國內(nèi)一些知名學(xué)者的研究報(bào)告來看，可以定義有效教學(xué)的要素有以下幾點(diǎn)：

1.套用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識(shí)，即效益、效率的概念來解釋教學(xué)中的有效教學(xué)。這一種觀點(diǎn)認(rèn)為有效性教學(xué)是指教師開展的教學(xué)活動(dòng)遵循規(guī)律和實(shí)際因素，以最少精力、時(shí)間和財(cái)力的投入，得到最好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際意義。

2.把有效教學(xué)一詞分開來理解，即“有效”和“教學(xué)”。這一類的觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，主要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)過程的水平和教學(xué)目標(biāo)管理。其主要的核心是關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，以及教學(xué)后實(shí)際獲得的效益?！坝行А笔侵附處熢谶M(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生知識(shí)得到的進(jìn)步和自身思想上的發(fā)展。“教學(xué)”是指教師引導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種行為。

3.從學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)出發(fā)，界定有效教學(xué)的涵義。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，不管使用任何方式或方法，只要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)都能叫做“有效教學(xué)”。

4.把有效教學(xué)分成表層、中層和深層。這種概念中的三個(gè)層次，分別具有不同的含義，表層認(rèn)為有效教學(xué)是一種教學(xué)的形態(tài)；中層認(rèn)為有效教學(xué)是一種教學(xué)思維。

伴隨著新課程改革的不斷前進(jìn)和深入，在以往的一些教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，教授對(duì)于有效教學(xué)概念的理解以及不能跟上時(shí)代的腳步。因此，作者認(rèn)為無論是以上那個(gè)概念的有效教學(xué)，都需要教師認(rèn)真的去看待和感受。盡管以上四種概念的角度不一樣，但是其本質(zhì)都是相同的，只要弄清有效教學(xué)實(shí)際的涵義，在課堂中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候也不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差。教師能夠完全理解有效教學(xué)的含義，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)的涵義就非常好理解了。

二、做好有效的課前準(zhǔn)備

作者認(rèn)為有效的課前準(zhǔn)備是兩方面的：一個(gè)是教師課前的有效備課；另一個(gè)就是學(xué)生在課前對(duì)課文的自主預(yù)習(xí)。

不僅是教師在課前要進(jìn)行備課，學(xué)生也應(yīng)該在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前對(duì)要學(xué)的課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以很好地提高學(xué)生自主閱讀的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往是牽制著孩子的發(fā)展，學(xué)生沒有自己的思想，對(duì)于老師的話語言聽計(jì)從，從來不用自己的思維去看待問題。因此，在新課改的背景之下，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)可以很好地創(chuàng)造自己的思維，這種自己所創(chuàng)造的思維可以在上課的時(shí)候使用，用于學(xué)生與教師之間的交流。

三、把握有效的課堂操作

一篇內(nèi)容豐富唯美的課文是語文教學(xué)最好的載體，可以很好地幫助學(xué)生提高他們的文學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。既然課文是以載體的角色出現(xiàn)，那么我們的教師就應(yīng)該去挖掘和利用，使用其中美好的思想對(duì)其進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生正確確定自己的學(xué)習(xí)方向與觀念。

閱讀教學(xué)中閱讀方式的選擇也是非常重要的，單一的閱讀方式在長(zhǎng)時(shí)間過后，會(huì)造成思維上的疲勞，讓教師和學(xué)生的感受力大大的下降，只有采用多種的閱讀方式才能彌補(bǔ)這一漏洞，例如，從聲音方面可以分為有聲閱讀和無聲閱讀，即朗讀和默讀；從速度方面可以分為快速閱讀和慢速也讀；從精細(xì)方面來看可以分為細(xì)讀和瀏覽；從人體感官方面可以分為聽讀和視讀。當(dāng)然閱讀的方式有很多教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況使用相應(yīng)的閱讀模式，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該從活躍課堂氣氛出發(fā)，并非只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行打分，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是非常重要的，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己，看到幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和確定。

四、進(jìn)行有效的課后反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是孔子說過的一句古話，這句話的含義就是反思是學(xué)習(xí)和教師的必要環(huán)節(jié)，反思與教學(xué)之間存在著微妙的聯(lián)系。教師不應(yīng)該成為一個(gè)死的教書匠，而是成為一個(gè)教學(xué)研究者，對(duì)于自己的教學(xué)方式和方法應(yīng)該時(shí)刻的進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)要想辦法保持下去，缺點(diǎn)應(yīng)該盡快的解決，孔子的這一思想正是新課改的核心理念，所以說，只有會(huì)反思的教師才能夠成為新一代的優(yōu)秀教師。

五、結(jié)束語

總之，要想提高語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么采用合適的閱讀模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常重要的工作，教師在進(jìn)行教學(xué)之后進(jìn)行的反思也是應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行的。簡(jiǎn)單來說，教師應(yīng)該時(shí)刻把學(xué)生放在心中，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。

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