黃彪

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，在每一個(gè)孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為使學(xué)生成為這樣的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，筆者嘗試在歷史教學(xué)中引進(jìn)“導(dǎo)游式”教學(xué)，收到不錯(cuò)效果。

“導(dǎo)游式”教學(xué)，顧名思義就是教師在課堂上扮演“導(dǎo)游”角色，以其生動(dòng)、幽默的語言，引領(lǐng)學(xué)生參觀歷史的“知識(shí)景點(diǎn)”，讓學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中“發(fā)現(xiàn)、研究、探索”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

要上好一節(jié)歷史“導(dǎo)游”課應(yīng)注意哪些問題？本文以人民版必修二《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課為例，談?wù)劰P者的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、慎選“景區(qū)” 精挑“景點(diǎn)”

歷史課的內(nèi)容差異較大，并不是所有的歷史內(nèi)容都適合“導(dǎo)游式”教學(xué)，如漢代儒學(xué)、古代中國君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化等內(nèi)容理論性較強(qiáng)，抽象難懂，缺乏具體的實(shí)物供學(xué)生觀賞和分析，不適合“導(dǎo)游式”教學(xué)。所以，教師選取教學(xué)“景區(qū)”時(shí)須慎重小心。適宜使用“導(dǎo)游式”教學(xué)的“景區(qū)”，里面應(yīng)有足夠的“景點(diǎn)”供學(xué)生參觀欣賞，且每個(gè)“景點(diǎn)”都有不同的特色能供師生分析。例如，筆者選取的《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課，就具備大量的文物、圖片以及影像資料，內(nèi)容涉及紡織業(yè)、冶金業(yè)、陶瓷業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，且學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因而學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂于自由發(fā)言。

由于上課時(shí)間短而教材內(nèi)容多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都旁征博引、面面俱到，顯然不現(xiàn)實(shí)。這就要求我們?cè)谡业搅撕线m的“景區(qū)”以后，還要對(duì)其各個(gè)“景點(diǎn)”進(jìn)行篩選，哪些是重點(diǎn)，哪些是陪襯，“導(dǎo)游”心中都應(yīng)一清二楚。重點(diǎn)、難點(diǎn)的“景點(diǎn)”應(yīng)放慢語速詳細(xì)講解，而一般性“景點(diǎn)”則可快速帶過，不得顧此失彼、隨意展開。在講解《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課前，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課標(biāo)”及《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，擬定欣賞古代中國的紡織業(yè)、冶金業(yè)、陶瓷業(yè)等為一般性知識(shí)點(diǎn)，而將重、難點(diǎn)定位于中國古代手工業(yè)發(fā)展的基本特征上，并要求學(xué)生在欣賞“景點(diǎn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論并總結(jié)。在前期游玩“景點(diǎn)”時(shí)，筆者將班級(jí)學(xué)生分成了小組，要求按照年代順序用表格記錄下陶瓷業(yè)、紡織業(yè)和冶金業(yè)方面的具體“景點(diǎn)”，為后面討論古代手工業(yè)發(fā)展的基本特征做好準(zhǔn)備。

二、策劃路線 多管齊下

“景點(diǎn)”選好以后，怎樣才能讓“游客”走得方便、快捷又玩得盡興？這就需要“導(dǎo)游”精心策劃旅游的路線和方法，引領(lǐng)學(xué)生自然而又快速地進(jìn)入“旅游”狀態(tài)。《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課除要求學(xué)生課后自主閱讀的內(nèi)容外，主要涉及了“紡織業(yè)發(fā)展”“先進(jìn)的冶金技術(shù)”和“陶瓷業(yè)的成就”三個(gè)子目，我們可以分別將其視為“紡織業(yè)展區(qū)”“冶金業(yè)展區(qū)”和“陶瓷業(yè)展區(qū)”。為了激發(fā)學(xué)生的旅游興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在課堂導(dǎo)入部分特意安排了一首周杰倫的歌曲《青花瓷》，并附上相應(yīng)的瓷器圖片和歌詞。此舉果真有效，一下子吸引了學(xué)生的注意力，都自發(fā)地哼唱了起來，為接下來的新課講授奠定了良好基礎(chǔ)。筆者先從“陶瓷業(yè)展區(qū)”的“陶瓷業(yè)的成就”入手，然后再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“紡織業(yè)展區(qū)”和“冶金業(yè)展區(qū)”的教學(xué)安排，打破了教材中本節(jié)課的原有框架，思路正確，一氣呵成，效果顯著。

為了讓學(xué)生在“旅游”時(shí)能積極投身其中，快速地把握各“景點(diǎn)”知識(shí)，采用合適的教學(xué)方法十分重要。在講授《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，筆者主要選用了小組討論法、師生互動(dòng)法和情境再現(xiàn)法。小組討論法按“分頭游覽”“成果分享”“討論概括”的順序進(jìn)行?！胺诸^游覽”主要是在課前對(duì)“陶瓷業(yè)展區(qū)”“紡織業(yè)展區(qū)”和“冶金業(yè)展區(qū)”三個(gè)展區(qū)，以朝代發(fā)展順序列好學(xué)案表格；再將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，第一組負(fù)責(zé)查找搜集“陶瓷業(yè)展區(qū)”的主要成就并完成學(xué)案表格，第二組負(fù)責(zé)“紡織業(yè)展區(qū)”，第三組負(fù)責(zé)“冶金業(yè)展區(qū)”?！俺晒窒怼眲t是將三個(gè)小組完成的表格依次呈現(xiàn)，由第四組成員對(duì)照課本進(jìn)行快速糾正，其他學(xué)生觀看，最后，在教師的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析三張表格，并結(jié)合相應(yīng)文字史料，讓學(xué)生討論概括出古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本特征。

顯然，通過這三張表格的記錄，在分析總結(jié)古代手工業(yè)發(fā)展特征時(shí)，學(xué)生手中就有了一份較為直觀的材料。對(duì)照這三張表格，學(xué)生就開始了熱烈的討論。

學(xué)生1：通過這三張表格的題目可知，古代手工業(yè)發(fā)展的行業(yè)類型比較多，如紡織業(yè)、陶瓷業(yè)、冶金業(yè)等。

學(xué)生2：通過這三張表格的具體內(nèi)容可知，不管是陶瓷業(yè)、紡織業(yè)還是冶金業(yè)，其技術(shù)發(fā)展都是越來越進(jìn)步。

學(xué)生3：通過漢代絲綢之路，大量中國絲織品遠(yuǎn)銷到羅馬等地中海地區(qū)，長期受到推崇并當(dāng)作奢侈品享用，中國甚至被稱為“絲國”。所以，古代中國手工業(yè)發(fā)展技術(shù)是長期領(lǐng)先于西方國家的，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷海外，享譽(yù)世界。

……

發(fā)言學(xué)生的總結(jié)相當(dāng)準(zhǔn)確，可見學(xué)生在游玩時(shí)，只要稍加留心就能將各展區(qū)的“景點(diǎn)”記錄下來，再分析古代手工業(yè)發(fā)展特征就輕松自如了。但是，如果想要全面地總結(jié)其發(fā)展特征，僅僅三張表格還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，出示相關(guān)文字、圖片和影像資料供學(xué)生分析。

材料一：《清代全史》記載，杭州人張瀚的祖先在明朝成化末年購織機(jī)一張，從事紡織業(yè)，忻織濘布精良，“每一下機(jī)，人爭鬻之”，因此獲利甚多，后來織機(jī)發(fā)展到二十余張。

問題：根據(jù)材料一，能夠看出古代手工業(yè)發(fā)展有何特征？

（學(xué)生回答：古代手工業(yè)發(fā)展的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，經(jīng)營方式也在不斷進(jìn)步）

材料二：明代主要商業(yè)城市及其主要手工業(yè)分布

材料三：在遠(yuǎn)古時(shí)代，中國絲織生產(chǎn)，以北方的黃河流域?yàn)榉笔⒅?。其后逐漸演變?yōu)椤澳鲜⒈彼ァ保了未?，中國的絲織生產(chǎn)中心已經(jīng)移到江南地區(qū)，尤以蘇州、杭州、南京和廣州等地為盛。

問題：根據(jù)材料二和材料三，能夠看出古代手工業(yè)發(fā)展有何特征？

（學(xué)生回答：經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移與手工業(yè)生產(chǎn)布局成相應(yīng)變化）

情境再現(xiàn)法。筆者主要以圖片展示為主，附以相應(yīng)的歷史紀(jì)錄片，如《國寶檔案·司母戊鼎》等。為了讓學(xué)生對(duì)古代中國的紡織業(yè)、冶金業(yè)和陶瓷業(yè)技術(shù)的演變發(fā)展有個(gè)直觀清晰的認(rèn)識(shí)，“游覽”每個(gè)“景點(diǎn)”時(shí)，筆者都展示了相應(yīng)朝代的富有典型意義的實(shí)物圖片，冶金業(yè)就有商周時(shí)期的司母戊鼎、戰(zhàn)國時(shí)期的越王勾踐劍、東漢時(shí)期的水排裝置等，從而使得學(xué)生在“游覽”時(shí)更有真實(shí)感和親切感。

師生互動(dòng)法。主要就是解決學(xué)生“游覽”時(shí)產(chǎn)生的疑難困惑，幫助學(xué)生理解概括本課的重、難點(diǎn)知識(shí)。例如，在“游覽”陶瓷業(yè)展區(qū)時(shí)，筆者呈現(xiàn)一幅“鬼谷子下山”瓷罐圖片（見圖1）?！肮砉茸酉律健贝晒奘?005年7月12日在倫敦克里斯蒂拍賣行拍賣的一件珍品，當(dāng)時(shí)拍出的價(jià)格是1568萬英鎊（約合人民幣2.3億元）。許多學(xué)生得知后都發(fā)出驚呼，對(duì)如此高的價(jià)格表示難以置信。

于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開討論。然后告訴學(xué)生，“鬼谷子下山”瓷罐，高27.5厘米，直徑33厘米，圖案畫的是戰(zhàn)國時(shí)期燕、齊兩國交戰(zhàn)，為齊國效命的孫武被敵方所擒，其師父鬼谷子接到齊國使節(jié)通知后前往營救，與使節(jié)一起下山的情景。圖畫生動(dòng)形象，鬼谷子乘坐一輛由一虎一豹拉的兩輪車，跟在兩個(gè)“步卒”后，齊國使節(jié)蘇代騎馬殿后，兩人之間有一少年，英氣勃發(fā)，策馬而行。所以，該瓷罐作為一種古董，承載著一定時(shí)期歷史與文化的豐富信息，所以除了經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還具有很高的歷史價(jià)值、文化價(jià)值、審美價(jià)值和工藝價(jià)值等等。

學(xué)生聽完筆者介紹，心中豁然開朗，紛紛點(diǎn)頭贊同。多樣化的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生了解并掌握古代手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)和特征，甚至對(duì)古代手工藝品所富含的歷史、文化價(jià)值也具有了較高的認(rèn)識(shí)。

三、寓教于樂 事半功倍

在旅游途中，導(dǎo)游大多會(huì)給游客留下風(fēng)趣、幽默的印象。同理，教師在課堂上實(shí)施“導(dǎo)游式”教學(xué)時(shí)，也應(yīng)寓教于樂，營造輕松歡快的“旅游”場(chǎng)面，讓學(xué)生在輕松愉悅的“旅游”氛圍中增長知識(shí)。

例如，當(dāng)講到戰(zhàn)國時(shí)期中國出現(xiàn)的煉鋼技術(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)其意義的認(rèn)識(shí)并不深刻。于是，筆者就刻意穿插了一則歷史趣事。

筆者告訴學(xué)生，當(dāng)時(shí)西方古羅馬士兵使用的刀劍都是熟鐵制作，過于柔軟，每次在戰(zhàn)場(chǎng)上交鋒時(shí)，一刺便彎，再刺之前還非要放在地上用腳踩直了不可，于是戰(zhàn)場(chǎng)上出現(xiàn)了刺一下、踩一下的奇特景觀……公元1世紀(jì)時(shí)古羅馬科學(xué)家普林尼說過，雖然鐵的種類多，但是沒有一種能和中國的鋼媲美。

故事簡短但不乏風(fēng)趣，學(xué)生聽得津津有味，而且容易通過這種幽默故事加深了認(rèn)識(shí)：中國戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)的煉鋼術(shù)，大大提高了當(dāng)時(shí)的冶劍技術(shù)和軍事實(shí)力。

又如，在講到西漢馬王堆漢墓出土的素紗襌衣（見圖2）時(shí)，筆者也不乏幽默地對(duì)其進(jìn)行了描述：此款素紗襌衣，輕盈飄逸，薄如蟬翼，總重量才49克，穿在女子身上，迎風(fēng)而立，徐步而行，酷若女神下凡。而且針對(duì)此件素紗襌衣，到底是外衣還是內(nèi)衣，學(xué)術(shù)界一直爭論不休，但不管是哪種，想必女子穿上肯定都萬分性感。

話音剛落，學(xué)生早已笑得合不攏嘴，紛紛表示通過筆者耳目一新的教學(xué)，他們對(duì)歷史這門課產(chǎn)生了深厚的興趣，原來歷史課上起來這么有意思。

總之，“旅游式”教學(xué)使課堂氛圍變得輕松自由，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，落實(shí)了教材的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯得以改善。