張曉宇　徐志群

教材呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，是教師對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”的創(chuàng)新過程，即將教材文本轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的文本。初中科學(xué)教材是綜合教材，教材編寫過程中注重的是綜合性、探究性和創(chuàng)新性，但系統(tǒng)性和可讀性不夠，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這就更需要教師對教材進(jìn)行重組和創(chuàng)新。因此，教師在教材呈現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)要超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，用學(xué)生能接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、問題式呈現(xiàn)

問題式呈現(xiàn)，即將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用問題的方式呈現(xiàn)出來，以問題來導(dǎo)引學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，問題解決了，學(xué)習(xí)的任務(wù)也就完成了。問題式呈現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。問題式呈現(xiàn)適合的知識內(nèi)容比較多，難度不是很大，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)梳理能解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《科學(xué)》九年級上第四章《食物的消化與吸收》即可轉(zhuǎn)化為四個(gè)學(xué)習(xí)問題予以呈現(xiàn)。

問題一：消化系統(tǒng)的消化器官有哪些？它們之間是如何連接的？

問題二：消化系統(tǒng)有哪些消化腺？消化腺分泌的消化液分別流入的部位？

問題三：消化器官結(jié)構(gòu)如何與消化功能相適應(yīng)？

問題四：各種營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣被消化吸收的？

設(shè)計(jì)的問題指向性必須明確，必須涵蓋學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難度必須與學(xué)生的能力相適應(yīng)，要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。問題的呈現(xiàn)方式可以并列式，如上列的四個(gè)問題，問題之間關(guān)聯(lián)性不大；也可以是遞進(jìn)式，一個(gè)問題解決了，在原來的問題上再提出新的問題，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入；也可以是混合式，并列式和遞進(jìn)式混合使用，有利于解決復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容。在構(gòu)建教材呈現(xiàn)問題時(shí)，要把學(xué)生的因素放在首位，要尊重學(xué)生，要搞清學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。因此，教師可以“稚化”為學(xué)生，以學(xué)生的知識貯備和思維方式，閱讀和審視教材，用學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律分析教材，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中困難所在，使問題落在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)上，這種問題是最有效的問題。

二、活動(dòng)式呈現(xiàn)

活動(dòng)式呈現(xiàn)，即將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)，用活動(dòng)方式呈現(xiàn)出來，將抽象枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的活動(dòng)，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，活動(dòng)過程即學(xué)習(xí)過程?；顒?dòng)式呈現(xiàn)適合于知識與日常生活緊密聯(lián)系的科學(xué)規(guī)律內(nèi)容，特別適合概念與規(guī)律的運(yùn)用階段。如《科學(xué)》七年級下第三章《壓強(qiáng)》中的“增大或減小壓強(qiáng)的方法”，可用菜刀切年糕活動(dòng)方式呈現(xiàn)。

活動(dòng)一：觀察菜刀的結(jié)構(gòu)。菜刀的哪些結(jié)構(gòu)是為了增大壓強(qiáng)，哪些結(jié)構(gòu)是為了減小壓強(qiáng)。

活動(dòng)二：用菜刀分別切年糕（年糕稍硬點(diǎn)）和蘿卜。觀察用刀切兩種材料時(shí)切者的不同表現(xiàn)。討論的問題是：為什么兩位同學(xué)有不同的表現(xiàn)？切年糕的同學(xué)采取了怎樣的措施來增大或減小壓強(qiáng)？為什么將整個(gè)身子壓上？為什么壓刀背的手用毛巾包著？

通過切年糕活動(dòng)增加學(xué)生對增大和減小壓強(qiáng)的感性體驗(yàn)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性?；顒?dòng)的形式必須簡單有效，必須便于學(xué)生參與，必須與教材緊密聯(lián)系，特別要注意將活動(dòng)與學(xué)習(xí)有機(jī)地整合在一起，要將蘊(yùn)含在活動(dòng)中的科學(xué)規(guī)律提示出來，不能形成活動(dòng)與學(xué)習(xí)兩張皮的現(xiàn)象。

三、探究式呈現(xiàn)

探究式呈現(xiàn)，即將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究的問題，通過構(gòu)建探究的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識、提升能力。探究式呈現(xiàn)比較適合于知識內(nèi)涵比較豐富，可以通過實(shí)驗(yàn)等手段發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律問題。例如《科學(xué)》七年級下第三章《牛頓第一定律》。

教學(xué)準(zhǔn)備：每四人一組，每組給1個(gè)斜面、1條毛巾、1塊棉布、1張紙、1輛小車。

方案設(shè)計(jì)：用所給的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證你的想法是否正確。注意實(shí)驗(yàn)條件的控制，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行交流評價(jià)。

實(shí)驗(yàn)探究：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)過程中注意現(xiàn)象的觀察與記錄。

結(jié)果分析：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出初步實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

分享評價(jià)：將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與同學(xué)分享，并對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案與實(shí)驗(yàn)方法提出改進(jìn)的意見和建議。

探究式的問題必須是科學(xué)的真問題，切實(shí)可行的，有一定內(nèi)涵的。不同的呈現(xiàn)方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，同一教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間等因素，可采用不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式。如知識比較簡單的事實(shí)性知識，用敘事式呈現(xiàn)就比較合適，對于比較復(fù)雜的規(guī)律，如歐姆定律則用探究式呈現(xiàn)比較合適。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇與之相適應(yīng)的呈現(xiàn)方式，特別要注意用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的使用，但也不能過分依賴多媒體呈現(xiàn)手段，要多運(yùn)用簡單易行的呈現(xiàn)方式。

四、情境式呈現(xiàn)

情境式呈現(xiàn)，即將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境呈現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)在接近真實(shí)的場景中進(jìn)行，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決實(shí)際問題的能力。情境式呈現(xiàn)比較適合內(nèi)涵豐富抽象，與日常生活又緊密聯(lián)系，但教材文本敘述簡單。如《科學(xué)》九年級上第三章《能的轉(zhuǎn)化與守恒》。

情境一：教師從講臺下拿出一個(gè)橘子，要將這個(gè)橘子送給大家，學(xué)生紛紛舉手，教師就將橘子拋給了某個(gè)舉手要的學(xué)生。教師接著從講臺下拿出大鉛球，做出要拋給學(xué)生的樣子，學(xué)生紛紛躲避。

教師問：同學(xué)們搶著要橘子，但大鉛球沒人敢要，為什么？

情境二：教師出示兒童玩具手槍的子彈，將子彈用手拋出，學(xué)生能用手輕松接住。教師再拿出玩具手槍，將子彈裝入手槍，將玩具手槍瞄準(zhǔn)學(xué)生做射擊狀，學(xué)生再次紛紛躲避。

教師問：拋過來的子彈沒有殺傷力，但手槍中射出來的子彈具有很大的殺傷力。這又是為什么呢？

教師創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)對比情境，很快激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)可以用實(shí)驗(yàn)、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)的情境必須是科學(xué)的、真實(shí)的和生動(dòng)的，情境和內(nèi)容必須相近的，符合學(xué)生認(rèn)知能力的。情境創(chuàng)設(shè)中，可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生前概念相沖突的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

五、敘事式呈現(xiàn)

敘事式呈現(xiàn)，通過簡明扼要的語言、文字和圖表等直接地向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容。敘事式呈現(xiàn)能將概念或規(guī)律比較完整地系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生完整地了解知識的全貌，有利于提高課堂的教學(xué)效率，敘事式呈現(xiàn)比較適合于簡單的基礎(chǔ)性和預(yù)備性的事實(shí)性知識。例如《科學(xué)》八年級下第二章《原子結(jié)構(gòu)的模型》，將人類對原子的認(rèn)識過程，以認(rèn)識時(shí)間為線索，從古代中國和外國哲學(xué)先賢對原子的樸素認(rèn)識，到近代的湯姆生、盧瑟福等對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，通過表格（見表1）的形式呈現(xiàn)出來，簡單明了，利于學(xué)生快速了解人類對原子和原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程。呈現(xiàn)時(shí)要簡明扼要，盡量將事情的原貌完整地呈現(xiàn)出來，利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

六、拓展式呈現(xiàn)

拓展式呈現(xiàn)，即補(bǔ)充豐富教材，使教材內(nèi)容更加完整地呈現(xiàn)。教材編寫時(shí)，由于受篇幅等原因的限制，一些最新出現(xiàn)的科學(xué)成就不能及時(shí)編入，有爭議的內(nèi)容不便編入，編者往往擇其主要的內(nèi)容編入教材。拓展式呈現(xiàn)比較適合于內(nèi)容豐富，但比較簡單，難度不高，一般的學(xué)生都能讀懂的科學(xué)知識。如《科學(xué)》九年級上第三章《能量的相互轉(zhuǎn)化》。

補(bǔ)充飲水鳥小實(shí)驗(yàn)（見圖1），教師演示飲水鳥小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析飲水鳥的能量轉(zhuǎn)化的情況。飲水鳥沒有以電池為動(dòng)力，為什么飲水鳥能長期運(yùn)動(dòng)，飲水鳥是不是一種永動(dòng)機(jī)呢？通過對飲水鳥能量轉(zhuǎn)化的分析，原來飲水鳥是水的蒸發(fā)使鳥不斷地點(diǎn)頭。飲水鳥的能量來自周圍的空氣中的熱能。讓學(xué)生明白，永動(dòng)機(jī)是不可能存在的，物體的運(yùn)動(dòng)一定伴隨著能量的轉(zhuǎn)化的過程，使學(xué)生能更加深刻地理解能量的轉(zhuǎn)化與守恒原理。

拓展學(xué)習(xí)材料可以是學(xué)生自己搜集，也可以是教師提供，也可以是師生共同參與開發(fā)。拓展式呈現(xiàn)就是將相關(guān)內(nèi)容盡可能詳細(xì)搜集，將最新的科學(xué)成果甚至一些觀點(diǎn)相左的內(nèi)容編成學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主甄別，提高學(xué)生獲取信息、甄別信息、利用信息的能力。

教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，課堂中多種呈現(xiàn)方式應(yīng)交替使用。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)生的連續(xù)有意注意的時(shí)間是有限的，隨著時(shí)間推移注意力會下降。當(dāng)用一種呈現(xiàn)方式時(shí)間過長時(shí)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)的注意力就會分散。不同的呈現(xiàn)方式交替使用時(shí)，會對大腦中的不同區(qū)域交替刺激，能使學(xué)生保持較高的興奮性。一節(jié)課中，最好有三到四個(gè)呈現(xiàn)方式的替換，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中動(dòng)靜合理，張弛有度，課堂中既有學(xué)生靜靜的聽與思，又有熱烈的討論與活動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)習(xí)的有效性。

同一教材可以用不同的呈現(xiàn)方式，不同呈現(xiàn)方式會達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。教材以怎樣的方式在課堂中呈現(xiàn)，不是拍腦袋工程，要有設(shè)計(jì)意識，教師在設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式時(shí)，要認(rèn)真咀嚼教材，讀懂教材，領(lǐng)會編者的意圖，挖掘教材中對學(xué)生人生發(fā)展真正有用的東西，挖掘出能夠提升學(xué)生生命價(jià)值的東西，不遺漏有教育價(jià)值的內(nèi)容。要認(rèn)真分析內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，突破傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式和手段，創(chuàng)設(shè)形式新穎、學(xué)生喜歡的呈現(xiàn)方式，提升教學(xué)的有效性。