李敏

語文教學(xué)與歷史文化有著十分緊密的聯(lián)系，文學(xué)作品、作家生平、時(shí)代背景、相關(guān)歷史典故、成語故事等都離不開歷史文化背景知識(shí)。語文閱讀作為一種復(fù)雜的語言認(rèn)知活動(dòng)，需要通過語言、語境的揣摩去感知文章的內(nèi)涵，而把握具體語境里時(shí)代背景、歷史人物、歷史事件、歷史地名、名人典故、歷史演變、風(fēng)土人情等歷史文化知識(shí)，對于促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)具有重要意義。

歷史文化知識(shí)高中語文閱讀教學(xué)影響一、時(shí)代背景對高中語文閱讀教學(xué)的影響

時(shí)代背景的分析與闡述作為高中語文閱讀教學(xué)過程中重要的一環(huán)，對高中語文閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)之前，只有對作者所處的時(shí)代背景進(jìn)行了解之后，才能站在作者的角度上考慮問題，站在作者的立場上體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的思想感情，深入體會(huì)文章所蘊(yùn)含的歷史文化，把握準(zhǔn)作者的寫作意圖，才能真正地讀懂文章。在高中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)時(shí)代背景的重要性，生動(dòng)形象地為學(xué)生進(jìn)行時(shí)代背景的講述或利用相關(guān)視頻資源使學(xué)生真正的感受當(dāng)時(shí)時(shí)代的真實(shí)情況，包括歷史面貌、政治形勢、經(jīng)濟(jì)狀況、文化習(xí)俗等，只有真正了解了這些知識(shí)，學(xué)生才能真正地讀懂文章。

在學(xué)習(xí)《囚綠記》這一課的時(shí)候，把握當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是十分重要的。這篇文章寫于盧溝橋事變后，上海淪陷，戰(zhàn)火紛飛。作者陸蠡正是處在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，身處淪陷的上海，面對殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，他追憶起自己一年前在北平時(shí)所住公寓窗外的一株常春藤。那是一株充滿著生機(jī)與活力，也充滿著新希望的常春藤，即使生長環(huán)境惡劣，它也常常煥發(fā)的蓬勃生機(jī)，這使身處困境的作者對它起了愛慕之心，決定引為“綠友”，甚至自私地囚系它，但是作者發(fā)現(xiàn)常春藤有著執(zhí)著的品性，“它的尖端總是朝著窗外的方向?！睆谋磺粝刀菸牡菂s固執(zhí)的朝著窗外陽光的生長的常春藤的身上，作者聯(lián)想到祖國山河慘遭淪陷，聯(lián)想到這個(gè)多災(zāi)多難然而卻是那樣堅(jiān)忍不拔的民族。在祝福它以后能夠生長得更加繁茂蒼綠，又飽含著作者對民族的光明前景的堅(jiān)定信念。

二、歷史地名對于高中語文閱讀教學(xué)的影響

在高中語文閱讀教學(xué)中，尤其是文言文閱讀中，歷史地名是值得教師關(guān)注的一點(diǎn)。歷史地名，顧名思義，就是指歷史時(shí)期留傳下來的地名，或歷史時(shí)期曾使用過的地名。人教版普通高中語文教科書中出現(xiàn)很多歷史地名，但是在很多文言文中，很多歷史地名和現(xiàn)在的比發(fā)生了很大的變化，或是地域范圍的變化，也或是稱謂的變化，如果學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，不能講古今地名有效的區(qū)分開來，將會(huì)影響其對文章的正確理解。另外，歷史地名也常常蘊(yùn)含豐富的歷史文化知識(shí)，如果教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用生動(dòng)的語言或其他途徑將歷史地名背后的故事傳授給學(xué)生，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以有效加強(qiáng)語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，司馬遷的《鴻門宴》中“將軍戰(zhàn)河南，臣戰(zhàn)河北?！边@里的“河”就僅指黃河。與現(xiàn)在的河南省、河北省毫無聯(lián)系，若學(xué)生將這里和“河南”與“河北”誤解為當(dāng)代的河南省與河北省，將會(huì)使學(xué)生對文章的理解產(chǎn)生誤解。所以，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注意在歷史地名上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免誤解的產(chǎn)生。

三、歷史人物和歷史事件對高中語文閱讀教學(xué)的影響

語文閱讀作為一種較為復(fù)雜的語言認(rèn)知活動(dòng)，要求讀者具備相應(yīng)的基本能力和素質(zhì)，也就是一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)。想要進(jìn)行更高層次的閱讀，如品讀、賞讀文學(xué)作品等，就需要讀者具備與閱讀客體相關(guān)的的文化常識(shí)，因?yàn)檎Z文閱讀涉及多學(xué)科、多門類的知識(shí)，需要閱讀主體多方面文化素養(yǎng)的參與。在語文閱讀中，每一篇文章、每一首詩都是作者主觀世界的一種寫照，都會(huì)涉及作者當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，歷史人物、事件或者歷史典故等傳統(tǒng)文化等，尤其在文言文中，這些歷史性的材料會(huì)體現(xiàn)得更加明顯。我國語文學(xué)習(xí)文言文的目的主要是繼承我國優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)淺易文言文能力，提高現(xiàn)代漢語的理解力與表達(dá)能力；增長歷史知識(shí)，提高思想政治覺悟和認(rèn)識(shí)水平。而每個(gè)文言文都會(huì)或多或少的涉及到一定的歷史文物和歷史事件，使學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解文言文中所涉及到的歷史人物及歷史事件，可以有效幫助學(xué)生理解文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

四、歷史典故對高中語文閱讀教學(xué)的影響

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫作時(shí)所處的歷史背景、文章所涉及的歷史人物與歷史事件，還需要主義文中所出現(xiàn)的歷史典故。典故在我國古詩文的應(yīng)用較為常見，而又以駢體文表現(xiàn)最為極端。自古文人墨客賦詩作文都喜歡用典故，運(yùn)用典故不僅可以含蓄地表達(dá)自己的情思，而又使詩文的語言顯得凝練，風(fēng)格典雅；運(yùn)用典故還能以古比今、借古抒懷，使文章內(nèi)容充實(shí)，聯(lián)想豐富；運(yùn)用典故還從一個(gè)側(cè)面反映了作者的歷史文化功底。古代作者使用的典故方法也是千差萬別，有的明用，有的暗用，這就無疑加大了讀者也就是學(xué)生對文章理解的難度，因?yàn)楹芏嗟涔示褪菤v史典故、歷史故事，而這些歷史典故和故事等離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，學(xué)生一問三不知，這就影響了學(xué)生對文章思想內(nèi)容的把握。所以，在高中語文尤其是古詩文的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史典故是必要的。

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