劉麗

在傳統(tǒng)的教育思想影響下，很多學(xué)校都沒有意識到班級特色文化的作用和潛力，在對班級進行管理時，教師采取的都是以往那種單一、陳舊的管理方式，將學(xué)生困于一種封閉的環(huán)境中，以僵化的模式進行管理。在這種管理模式下，教師在教學(xué)中占據(jù)著中心地位，學(xué)生各方面能力的發(fā)展都受到了限制。因此，教師要努力為學(xué)生營造一種符合新課程理念的生態(tài)班級，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)機制，師生共建，共同成為班級特色文化的建設(shè)者和主體，一起在班級文化中受益。

班級特色文化物質(zhì)文化活動文化一、建設(shè)班級的物質(zhì)文化

要想為學(xué)生建設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的班級特色文化，我們必須為他們創(chuàng)造一種良好的物質(zhì)環(huán)境。學(xué)生在什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、求知，對他們性格的培養(yǎng)與智力的開發(fā)有很大的影響。對于學(xué)生來說，環(huán)境是造就他們的一種外在因素，我們經(jīng)常說的“環(huán)境育人”，就是這個道理。在高品質(zhì)的班級物質(zhì)環(huán)境文化的熏陶下，學(xué)生的心胸也會變得更加開闊，他們能夠體會到來自心靈深處的撫慰，受到文化藝術(shù)的熏陶，聽到藝術(shù)大師的聲聲召喚。班級里的每一個物品都有自己的語言，墻壁會說話，角落能傳達感情，啟發(fā)學(xué)生的智慧，學(xué)生雖然身處教室之中，他們所能到的教育資源則是來自于教室之外。在這些資源的潤養(yǎng)下，學(xué)生的成長會變得更有活力，他們受到的教育也是潛移默化的，記憶會更加深刻。

1.物質(zhì)文化建設(shè)要與學(xué)生的年齡相符

在小學(xué)階段，班級物質(zhì)文化建設(shè)要與小學(xué)生的生理、心理發(fā)展相符，以不同的風(fēng)格吸引學(xué)生的注意。具體來說，我們可以分為低學(xué)段和中高學(xué)段兩種，低學(xué)段以一二年級的學(xué)生為主，其中最重要的是一年級的小學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的生活與思維方式，為了迎合他們的喜好，在建設(shè)班級物質(zhì)文化時，我們可以以卡通形象、紙藝、涂鴉作品等來吸引他們的注意力。看到那些熟悉的人物和充滿童趣的環(huán)境，小學(xué)生的心情就會放松，逐漸消除了他們初上小學(xué)的畏懼感，吸引他們?nèi)谌氚嗉w之中。中高年級的學(xué)生已經(jīng)對學(xué)校很熟悉了，他們的思維也變得稍微成熟一些，逐漸實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，他們的自主意識也有了很大的發(fā)展，具備了較強的獨立思維能力，低學(xué)段的那種布置方法顯然與他們的發(fā)展是不相符的。

2.物質(zhì)文化建設(shè)要與新課程的需要相適應(yīng)

在新課程的引導(dǎo)下，班級物質(zhì)文化的建設(shè)不僅繼承了原有的集體建設(shè)的優(yōu)點，還被賦予一些時代性的特點，有了新的含義。它為新課程服務(wù)，同時也是一種新課程所獨有的教學(xué)資源。因此，我們在建設(shè)物質(zhì)文化的過程總要考慮新課程的需求，既要與學(xué)校的整體文化建設(shè)要求相符，也要與新課程的需要相適應(yīng)。

3.物質(zhì)文化建設(shè)要與學(xué)生的個性發(fā)展相符

新課程要求我們發(fā)展學(xué)生的個性特長，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。我們可以通過班級物質(zhì)文化的建設(shè)來踐行這一要求，學(xué)生的個性發(fā)展與班級物質(zhì)文化的建設(shè)是息息相關(guān)的。在優(yōu)質(zhì)的、合理的、科學(xué)的班級物質(zhì)文化影響下，不僅班級里的其他方面的文化會得到有效的發(fā)展，也會對學(xué)生的個性發(fā)展起到很大的影響，為他們提供有力的條件，以一種積極的狀態(tài)促進學(xué)生個性的發(fā)展。

二、建設(shè)班級的活動文化

1.活動文化要能夠滿足學(xué)生的成長需求

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動的氛圍，利用多種活動形式來吸引學(xué)生，讓他們充分體驗各種各樣的角色設(shè)置。在活動前后，教師要對學(xué)生和體驗進行指導(dǎo)和補充，使學(xué)生的視野得到拓展，獲得全面、健康的發(fā)展。如開設(shè)“綠色小天使”活動，我班學(xué)生在教室后黑板處設(shè)立了一個“生態(tài)角”，里面不僅有他們喜歡的樹葉標本，還有一些動植物的圖片。學(xué)生自己利用圖冊制作了標本的制作流程，還寫了觀察日記，并將生態(tài)角的日常維護與管理條例貼在了一旁。這些都是學(xué)生自己的想法與創(chuàng)意，在活動中，我們不僅能夠看到學(xué)生對于動植物的愛心，還能通過各種圖冊檢驗他們的繪畫能力，利用觀察日記看到學(xué)生的寫作能力與實踐能力。由此可見，活動使學(xué)生的更方面能力都得到了很好的培養(yǎng)，有了很大的提高。

2.活動要走出班級

如果只將活動設(shè)在班級內(nèi)，時間一長，學(xué)生就會感覺枯燥，無法滿足他們社會交往的需求。因此，我們可以在保證學(xué)生安全的條件下開展班級、年級、校級活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展他們的人際交往能力，同時看到本班與其他班級、學(xué)校之間的班級文化差異，增加他們對班級文化的認同感。也可以讓學(xué)生的活動走向社會，參加“跳蚤市場”“走進社區(qū)”等社會實踐活動，在活動中鍛煉自己，在社會中成長自己。

3.活動的形式要靈活多樣，充滿童趣

在建設(shè)班級活動文化時，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與心理特點進行規(guī)劃，采取一些形式新穎的活動形式，以充滿童趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生參與的范圍才會更加廣泛，也會變得更加積極、主動。

三、建設(shè)班級的評價制度

1.讓學(xué)生參與到評價中來，實現(xiàn)評價主體的多元化

我們要在教師評價的基礎(chǔ)上增加其他的評價方式，如學(xué)生自評、學(xué)生互評等，使評價的主體更加多元化，如有必要，還可以邀請家長加入其中。以“學(xué)生成長手冊”為例，學(xué)期初有學(xué)生對自己的新學(xué)期寄語，學(xué)期末有學(xué)生對自己一學(xué)期結(jié)束后的自我反思；其中有班主任評價，有任課教師評價，有好朋友的評價，有全班同學(xué)評價，還有家長評價參與。這樣，可以多個角度、多個視角關(guān)注學(xué)生的成長。

2.評價的內(nèi)容要實現(xiàn)人本化

新課程要求我們關(guān)注學(xué)生之間的差異，要求利用多元化的評價內(nèi)容與分層的評價標準來對學(xué)生進行總體性的評價，使評價起到關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的作用。因此，教師要熱切對待每一個學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的不同情況給予不同的評價，為學(xué)生點明他們的潛力所在，使他們獲得更好的發(fā)展。我們不應(yīng)將學(xué)習(xí)成績作為評價的單一內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，如各項能力的情況、思想道德的發(fā)展等。

四、建設(shè)班級的精神文化

在對班級的精神文化進行建設(shè)時，教師要從兩個方面做起：一是要對學(xué)生的自主精神進行激發(fā)和培養(yǎng)，二是要對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力進行培養(yǎng)。例如，“我愛我家”主題中隊會，從中隊會的設(shè)計方案到實施過程，從參與隊會的主持人到活動者，從隊員服裝到活動場地布置等，都是學(xué)生在策劃。學(xué)生通過角色的轉(zhuǎn)變，體會到了班主任工作的復(fù)雜性，也明白了進行班級管理是多么重要。實踐活動為學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗，在活動中，學(xué)生的思想受到啟迪，智力得到開發(fā)，每個人都有自己獨特的收獲。

總之，班級文化的建設(shè)非一日之功，教師要與學(xué)生一起探索，共同將班級文化建設(shè)搞上去，使我們的班級更加奮發(fā)上進。