奚科研

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，它也直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和這種理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《文化創(chuàng)新的途徑》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從政治學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的確定、案例素材的選取和問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面，分析了實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

高中政治課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能設(shè)計(jì)好一堂課？我覺(jué)得我們首先考慮的不應(yīng)該是方法和技巧的問(wèn)題，而是政治學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題。我們只有從原點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)上的一些基本問(wèn)題想清楚了，才有可能把課設(shè)計(jì)好。那什么是政治學(xué)科本質(zhì)？我們的高中政治課堂教學(xué)如何才能體現(xiàn)政治學(xué)科的本質(zhì)呢？下面我將以《文化創(chuàng)新的途徑》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從六個(gè)方面做一介紹。

一、政治學(xué)科的本質(zhì)

雖說(shuō)政治學(xué)科分經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)四門(mén)課程，但是從整體來(lái)看這四冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是借助一個(gè)個(gè)素材來(lái)解讀政治知識(shí)。所以從這點(diǎn)來(lái)看，我們政治教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種生活案例，拓寬學(xué)生的思維視野，在處理紛紜復(fù)雜的信息中，提煉出政治的學(xué)科思想、學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維方式，通過(guò)將思維能力外化成實(shí)踐能力，最終使學(xué)生形成優(yōu)良的品格（政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、心理品格）。所以，我們政治學(xué)科培養(yǎng)出的學(xué)生，若干年后可以忘掉曾經(jīng)學(xué)過(guò)的政治知識(shí)，可以忘掉曾經(jīng)分析過(guò)素材案例，但我們一定要努力使他們?cè)陬^腦中沉淀下一種思維視野、思維方式和思維能力。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的方向，決定著教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)資源的利用。所以要想確定合理的教學(xué)目標(biāo)，就必須緊扣教材、課標(biāo)和學(xué)情。

例如，“文化創(chuàng)新的途徑”這一課，依據(jù)課標(biāo)從教材結(jié)構(gòu)上來(lái)看：本課在教材中起到了承上啟下的作用。一方面，承上作用即學(xué)生在理解了文化的交流、繼承和發(fā)展；明白了文化發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新的基礎(chǔ)上，接下來(lái)需進(jìn)一步探究文化創(chuàng)新的途徑；另一方面，啟下作用即對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的中華文化、中華民族精神等知識(shí)具有指導(dǎo)作用。

從學(xué)情的分析來(lái)看，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)是：了解文化創(chuàng)新的地位作用，但不了解文化創(chuàng)新的途徑；所具備的能力基礎(chǔ)是：有一定的分析能力，但不能靈活運(yùn)用；所具備的情感基礎(chǔ)是：對(duì)文化創(chuàng)新的途徑有濃厚的興趣，但缺乏文化創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感。由于以學(xué)定教，所以本課的教學(xué)目標(biāo)就可以確定為：在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能夠表述“文化創(chuàng)新的途徑”，能夠列舉實(shí)例，印證文化創(chuàng)新的途徑，能夠運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；在能力目標(biāo)上，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力；在情感目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)文化創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感。本課的重點(diǎn)確定為“文化創(chuàng)新的途徑”，因?yàn)檫@是一個(gè)重要理論問(wèn)題；又具有現(xiàn)實(shí)意義。本課的難點(diǎn)確定為“如何處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系；如何在文化創(chuàng)新中堅(jiān)持正確方向，克服錯(cuò)誤傾向”，因?yàn)椤?0后”一代容易受外來(lái)文化的影響，學(xué)生很難找出正確方向，分清錯(cuò)誤傾向。

三、教材內(nèi)容的處理

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)用開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需要，由此看來(lái)，教材已不是唯一可用的課程資源。所以，本人在教學(xué)實(shí)踐中，把教材作為“基礎(chǔ)信息材料”，然后根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情和現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)必要的取舍和加工，來(lái)完善和優(yōu)化教材。在文化創(chuàng)新一課中，本人不僅要讓學(xué)生知道如何進(jìn)行文化創(chuàng)新，還要把學(xué)生的視野從書(shū)本引向現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步了解我國(guó)在文化創(chuàng)新中存在的成功與不足，最終還要讓學(xué)生去探究如何才能彌補(bǔ)不足，如何才能將我們的文化從走出去到走進(jìn)去，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)的文化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

四、教學(xué)方法的確定

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，本人更側(cè)重拓寬學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀提煉和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中安排了如下三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：首先，對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)以提綱的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)只要課前學(xué)生能自學(xué)明白的，課上就不再交流探究。其次，為了拓寬學(xué)生閱讀面，更好地幫助學(xué)生理解教材，僅靠書(shū)本上那點(diǎn)素材信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在這一課當(dāng)中，本人為學(xué)生提供了八則相關(guān)案例，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、閱讀書(shū)籍等方式，查閱大量古今中外的文化創(chuàng)新案例，然后讓學(xué)生試著去表述，最后在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，即“請(qǐng)任選一則事例，結(jié)合“文化創(chuàng)新的途徑”相關(guān)知識(shí)，分析說(shuō)明：該事例是如何進(jìn)行文化創(chuàng)新的？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀提煉和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂上，讓學(xué)生在案例分析的過(guò)程中理解運(yùn)用知識(shí)、拓寬思維視野，在處理紛紜復(fù)雜的信息當(dāng)中學(xué)會(huì)用批判性思維來(lái)看待社會(huì)和生活現(xiàn)象。

3.反饋建構(gòu)環(huán)節(jié)。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化、查漏補(bǔ)缺，然后在案例分析中，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)運(yùn)用。例如，本課在鞏固強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，設(shè)置一個(gè)評(píng)析題，即“中國(guó)將重新拍攝《花木蘭》，對(duì)此網(wǎng)友們?cè)诓杉{中國(guó)傳統(tǒng)文化元素還是摒棄國(guó)外表現(xiàn)技術(shù)的問(wèn)題上產(chǎn)生分歧”，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“守舊主義、封閉主義”與“民族虛無(wú)主義、歷史虛無(wú)主義”。

在建構(gòu)運(yùn)用環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，本節(jié)課讓學(xué)生結(jié)合所掌握的信息和知識(shí)，分析說(shuō)明“本節(jié)課教學(xué)模式（專(zhuān)題開(kāi)放式案例導(dǎo)學(xué)）的改革與創(chuàng)新之處”。

五、案例素材的選取

1.針對(duì)性。由于每節(jié)政治課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以在選取案例的時(shí)候，一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.時(shí)代性和實(shí)踐性。高中政治的課程理念要求，政治教學(xué)要緊密聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國(guó)發(fā)展的實(shí)際。所以在案例的使用上都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇一些現(xiàn)實(shí)生活中最新發(fā)生的熱點(diǎn)話題，這樣可以讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是學(xué)有所用的，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.可接受性（接地氣）。所選案例要堅(jiān)持三貼近原則（貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際），只有這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在情感需要，激發(fā)學(xué)生想要互動(dòng)交流的欲望，才有可能被學(xué)生理性接受。

4.整體性。要么在案例素材的選取上要堅(jiān)持一例到底的原則；要么就圍繞一個(gè)話題（如文化創(chuàng)新問(wèn)題），多角度、多層次的素材案例進(jìn)行分析解讀。例如，本課就是圍繞我國(guó)文化創(chuàng)新這個(gè)話題，從國(guó)內(nèi)正面成功案例到國(guó)際反面失敗案例，進(jìn)行多角度、多層次的分析解讀。

5.多維度、平衡呈現(xiàn)。案例分析中，教師所選取的素材案例，不能用一邊倒、先入為主、未審先判的態(tài)度有選擇性地呈現(xiàn)。而是要把相互矛盾、相互沖突的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和材料盡可能多維度、平衡地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)判斷。

例如，文化創(chuàng)新這節(jié)課，在案例素材的選擇上就是堅(jiān)持以上幾個(gè)原則。具體的設(shè)計(jì)思路是這樣的：依據(jù)新課標(biāo)的要求，本課的設(shè)計(jì)“堅(jiān)持正確價(jià)值取向+堅(jiān)持生活主題與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合”以明暗兩條線索貫穿始終。首先，明線是圍繞“《貴妃醉酒》的繼承與創(chuàng)新”和“我國(guó)的文化創(chuàng)造力缺失”兩個(gè)話題，以“我國(guó)文化創(chuàng)新的成與敗”為主線，借助于“時(shí)事與理論”的有機(jī)統(tǒng)一，分別從：①成功與失敗；②正面與反面；③國(guó)內(nèi)與國(guó)際；④文化創(chuàng)新與文化強(qiáng)國(guó)等進(jìn)行多角度分析與解讀。其次，暗線是以“文化創(chuàng)新的責(zé)任感與使命感”為情感主線，借助于情感由喜轉(zhuǎn)憂，從憂到明，即明確文化創(chuàng)新的必要性，明確實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的基本路徑。最終，借助于明暗兩條線索，突破本課的重難點(diǎn)。

六、問(wèn)題設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)，課堂要有問(wèn)題意識(shí)，要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。在我們高中政治的課堂中，問(wèn)題設(shè)計(jì)又有哪些特點(diǎn)？具體來(lái)說(shuō)我堅(jiān)持了如下4個(gè)原則：

第一，要有趣味性、挑戰(zhàn)性，要抓人眼球。具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，本節(jié)課在導(dǎo)入中就選取了三個(gè)版本的貴妃醉酒，從梅蘭芳的京劇版到交響京劇版再到李玉剛反串流行音樂(lè)版，讓學(xué)生在音頻的欣賞中分析它們的異同和創(chuàng)新之處。也許這三個(gè)版本的《貴妃醉酒》學(xué)生都聽(tīng)過(guò)，但是可能很少有人會(huì)把這3個(gè)版本放在一起進(jìn)行比較。所以這樣的設(shè)計(jì)就很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們參與到課堂中來(lái)。

第二，在提問(wèn)的時(shí)候，盡可能自然地把基礎(chǔ)知識(shí)包含在問(wèn)題當(dāng)中。比如，在學(xué)生閱讀“三個(gè)貴妃醉酒”的文字信息之后，我讓學(xué)生談?wù)劇顿F妃醉酒》是如何實(shí)現(xiàn)它的繼承與創(chuàng)新？學(xué)生為了回答這個(gè)問(wèn)題，必然會(huì)去學(xué)習(xí)考慮“文化創(chuàng)新的途徑”和“如何處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系”等基本問(wèn)題。

第三，問(wèn)題要有生成性。所謂課堂生成性問(wèn)題，就是學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑。這樣即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與交流討論當(dāng)中，還可以激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考。例如，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，本人會(huì)設(shè)置一個(gè)“我的疑惑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自學(xué)中有困惑的問(wèn)題記錄下來(lái)留著課上交流互動(dòng)；在分析“我國(guó)的文化創(chuàng)新成功與失敗”案例中，本人和學(xué)生一起去結(jié)合材料，從“文化創(chuàng)新”的角度，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)師生設(shè)問(wèn)的對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。

第四，問(wèn)題之間，要盡可能地體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、梯度性和思維性。幾個(gè)問(wèn)題相互之間不能是平行并列的；應(yīng)該先提出一個(gè)主要的問(wèn)題，然后根據(jù)這個(gè)主要的問(wèn)題再延伸出一些相關(guān)的問(wèn)題，這樣可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，形成高階思維。

例如，在分析“我國(guó)文化創(chuàng)造力”案例的時(shí)候，我首先讓大家結(jié)合材料，從“文化創(chuàng)新”的角度，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。在學(xué)生問(wèn)答交流之后，我又設(shè)置了如下3個(gè)問(wèn)題：

（1）結(jié)合上述材料，談?wù)勎覀冊(cè)摗叭绾伪Ｗo(hù)激活文化創(chuàng)造力，解決我國(guó)文化創(chuàng)造力缺失的問(wèn)題”？

（2）請(qǐng)談?wù)勀闶侨绾慰创牧现械摹澳脕?lái)主義”？

（3）有人認(rèn)為我國(guó)文化不僅要“走出去”，更應(yīng)該“走進(jìn)去”。請(qǐng)結(jié)合上述材料，運(yùn)用文化交流與文化創(chuàng)新的相關(guān)知識(shí)，談?wù)剬?duì)中國(guó)文化要“走出去”，更應(yīng)“走進(jìn)去”的認(rèn)識(shí)。

上述這三個(gè)問(wèn)題之間就能體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性、梯度性和思維性。通過(guò)教師由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入的設(shè)問(wèn)，將學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)從理論引向現(xiàn)實(shí)；關(guān)于我國(guó)文化創(chuàng)新的問(wèn)題，將學(xué)生的視角從國(guó)內(nèi)正面成功案例引向國(guó)際反面失敗案例、由文化創(chuàng)新推廣到文化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)；借助這一系列的問(wèn)題，逐步把學(xué)生的思維推向高處、深處。

好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在課堂教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。然而教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（上接第23頁(yè)）根據(jù)教務(wù)管理系統(tǒng)課程總成績(jī)構(gòu)成要素，結(jié)合表1各項(xiàng)考試權(quán)重，可得到一種較科學(xué)、合理的課程總成績(jī)?cè)u(píng)定方法：

理論總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)60%（階段考試代替）+期末考試40%；

實(shí)驗(yàn)總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)40%（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%（綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目）+實(shí)驗(yàn)卷面成績(jī)30%。

三、考試改革效果

在初步的改革實(shí)踐中，強(qiáng)化平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核，以階段性學(xué)習(xí)效果為量化標(biāo)準(zhǔn)，采取分次累計(jì)分的形式來(lái)計(jì)算課程考試成績(jī)。該改革方案實(shí)踐證明：①充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，抄襲作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象少了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到了很大的改善。②在階段考核中，注重試題講解和考試分析，促使考試的信息反饋功能的作用，讓學(xué)生及時(shí)了解自己存在的不足和差距，由此促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，改變平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，全靠期末突擊總復(fù)習(xí)的陋習(xí)。③考試結(jié)果表明：12屆學(xué)生期末考試卷面成績(jī)比往屆學(xué)生成績(jī)提高了近10個(gè)百分點(diǎn)，有效改觀了該門(mén)課程難學(xué)難考的局面。④通過(guò)調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)為：階段性半開(kāi)卷考試與以前的單純期末考試的效果相比，一方面，他們?yōu)橛洃洿罅康墓蕉鄲溃恍鑼?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解，這樣學(xué)習(xí)和考前壓力也相應(yīng)的減少，因此學(xué)習(xí)和考試的效果較好。另一方面，實(shí)驗(yàn)考核采取累分制的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力也得到較大的提高。

四、結(jié)論

本文基于“多階段，多元化”的課程考試模式，有效避免了傳統(tǒng)期末考試的弊端，督促教師不再靜態(tài)地重復(fù)考試過(guò)程，而是根據(jù)階段考試的反饋結(jié)果，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。該方案在實(shí)踐過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，但只要不斷探索和嘗試，才能更大發(fā)揮“以考促教”這一指揮棒的作用。

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本文系湖南科技學(xué)院校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程（湘科院教字[2013]58號(hào)）的研究成果。