唐玉紅

[摘 要]CAI介入課堂教學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械、單一、片面等缺點(diǎn)，為使用者帶來(lái)喜悅的同時(shí)也帶來(lái)了困惑。作為教師，我們應(yīng)為課堂“量身”制作最有效的CAI課件。

[關(guān)鍵詞]CAI課件 有效 設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260127

近年來(lái)，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的加速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）也有了廣闊的應(yīng)用前景。CAI課件帶著它的形象直觀、靈活多樣等諸多優(yōu)點(diǎn)參與到教學(xué)之中?？梢哉f(shuō)，CAI的介入開闊了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械、單一、片面等缺點(diǎn)；然而作為使用者，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們誰(shuí)也無(wú)法保證每個(gè)課件都能實(shí)現(xiàn)它的核心價(jià)值。所以為了能讓CAI課件成功地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，我們應(yīng)事先為課堂“量身”，然后制作最有效的CAI課件。通過(guò)多次的聽(tīng)課和上課，筆者認(rèn)為在制作CAI課件時(shí)應(yīng)把好以下幾點(diǎn)。

一、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)要解決好“快”與“慢”的矛盾。

在一節(jié)語(yǔ)文課上，教師利用交互式一體機(jī)展示了課件中的內(nèi)容，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，熒屏切換不斷，信息如過(guò)眼煙云，一瞬即逝，形成了“學(xué)生瞪大眼睛看，教師圍著媒體轉(zhuǎn)”的局面。整節(jié)課教師像解說(shuō)員一樣不停地解說(shuō)，學(xué)生也在不停地記、寫，師生互動(dòng)甚少。該節(jié)課中，CAI課件為課堂提供了足夠的信息，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生來(lái)不及思考和回味，技術(shù)“快”與教學(xué)“慢”的矛盾最終使教學(xué)沒(méi)有收到良好的效果。由此可見(jiàn)，技術(shù)與教育本身就是有差異的，課件的制作要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向面向?qū)W習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)；課件演示的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要留給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者。只有想方設(shè)法讓技術(shù)與教育“同步”，才能夠使學(xué)生真正通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)獲取知識(shí)。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課程理念下，課堂教學(xué)能不能有效地把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，關(guān)鍵是看教師能不能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系?，F(xiàn)如今，以內(nèi)容為中心的教學(xué)夸大了課件的作用，忽視了新課程教學(xué)理念，制約了CAI課件核心價(jià)值的體現(xiàn)。課堂上，學(xué)生在課件的指揮下，只能簡(jiǎn)單地聽(tīng)聽(tīng)、看看、動(dòng)動(dòng)，而沒(méi)有真正的動(dòng)腦，學(xué)生的主動(dòng)權(quán)完全被剝奪了，成了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。這種機(jī)械、單一的教學(xué)模式窒息了課堂教學(xué)的活力，扼殺了學(xué)生的思維，最終無(wú)法讓他們正確而牢固地建構(gòu)知識(shí)。要想擺脫課件的束縛，就要從課件預(yù)設(shè)的內(nèi)容上狠下工夫，如可以讓一些練習(xí)題也參與到課件之中，這樣才能讓學(xué)生由“直接拿到桃子”發(fā)展為“跳一跳，摘到桃子”，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮好“取”與“舍”的結(jié)果。

課件較傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)在于它可以大面積地?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，如果我們過(guò)分地依賴課件帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，這樣很容易被牽著鼻子走。為避免多媒體課件在使用的過(guò)程中產(chǎn)生的一些負(fù)面作用，在課件的制作過(guò)程中需注意不能面面俱到，要理性地進(jìn)行取舍，對(duì)于那些“雞肋”部分，應(yīng)果斷丟棄，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，暫停的畫面要突出教學(xué)重點(diǎn)，減少同一畫面重復(fù)使用的次數(shù)，這樣才能夠在課堂教學(xué)中輕而易舉地突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題

“以學(xué)生為中心”“把課堂還給學(xué)生”主要取決于教師對(duì)教材的理解與處理水平，要想讓課堂在有限的時(shí)間內(nèi)碩果累累，教師就要在課件中設(shè)計(jì)一些“有效問(wèn)題”。可以說(shuō)有效提問(wèn)是高效課堂教學(xué)的主動(dòng)脈，課堂上教師通過(guò)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，充分利用教材中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與理解，可減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，必須對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課件中的問(wèn)題。課件中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多，不要設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，這些問(wèn)題既不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，又?jǐn)D占了大量的課堂時(shí)間。對(duì)于難度太小的問(wèn)題，也不宜設(shè)計(jì)在課件當(dāng)中，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有探究的必要。在學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容，他們會(huì)用一些星形或曲線等特殊標(biāo)記標(biāo)注出來(lái)，所以在CAI課件當(dāng)中，對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題要用有別于其他教學(xué)內(nèi)容的字體和顏色進(jìn)行設(shè)置。如果采用藝術(shù)字，不要直接用軟件中初始設(shè)置的一些樣式，很多初始設(shè)置的樣式看起來(lái)都沒(méi)有精氣神。根據(jù)學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，我們不妨采用“雨后初晴”“彩虹出岫”等一些醒目的預(yù)設(shè)效果進(jìn)行加工渲染，反復(fù)調(diào)試藝術(shù)字的填充效果、透明度、線條顏色、線型、粗細(xì)、虛實(shí)等細(xì)節(jié)并觀察效果，直到滿意為止。這種效果在刺激了學(xué)生的感官的同時(shí)，還會(huì)勾起他們剖析問(wèn)題的欲望，從而使學(xué)生能夠有效解決問(wèn)題并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

總之，課件只不過(guò)是輔助教學(xué)的工具而已，使用課件的最終目的是為教學(xué)服務(wù)。為了讓CAI課件真正成為廣大教師的好幫手，在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)我們必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)去設(shè)計(jì)制作，這樣才能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 黃春香）