楊有福

【摘 要】語文基礎(chǔ)知識是中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是語文高階段教學(xué)——文學(xué)教育的基礎(chǔ)和起點。針對目前中學(xué)階段學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱的問題，本文進行了初步的分析和探討。據(jù)此，筆者也結(jié)合自己多年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，給出了夯實語文基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 基礎(chǔ)教學(xué) 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.017

南宋著名理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家朱熹有詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。中學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該是那水天一色、風(fēng)光無限的池水一潭，它雖無江河湖海的壯闊氣勢，卻獨有半畝方塘的清景半片。語文教學(xué)作為第一語言教育，是由言語教育與文學(xué)教育構(gòu)成的有機整體。其中，言語教育即通常所說的語文教育，是文學(xué)教育的基礎(chǔ)和起點。它引導(dǎo)著中學(xué)生流連陶醉在芳香馥郁的文學(xué)花叢，它承載著中學(xué)生駛向浩瀚的文學(xué)海洋。

然而，經(jīng)過六年的小學(xué)語文教育升入中學(xué)的學(xué)生，在語文方面是否已經(jīng)具備了駛向浩瀚的文學(xué)海洋的能力呢？筆者認為，答案恐怕是否定的。因此，如何在中學(xué)階段盡快彌補學(xué)生的這一不足，關(guān)鍵問題是要搞清楚不足在哪里，從而明確目標，進一步對癥施治。本文擬從以下三個方面逐一展開論述：

一、中學(xué)生語文基礎(chǔ)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為現(xiàn)階段中學(xué)生的語文基礎(chǔ)主要存在三方面的不足：一是沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：上課注意力不集中；不主動思考，只記“結(jié)果”，不愿意或沒有能力對內(nèi)容進行理解、揣摩；完成作業(yè)不主動。二是語文基礎(chǔ)知識十分薄弱。相當(dāng)比例的學(xué)生尚不能熟練掌握漢語拼音，甚至區(qū)分不了聲母和韻母，不會標聲調(diào)；書面表達能力弱，作文很難做到文從字順；解題過程思維僵硬，不能融會貫通，更妄談舉一反三；三是運用知識、解決問題的能力十分有限。究其原因，主要是小學(xué)階段沒有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握基本的知識和技能。

二、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的“病根”在哪里

我們一直強調(diào)語文基礎(chǔ)，小學(xué)階段也一直在“夯實”，可是六年過后如此現(xiàn)狀，不得不讓我們再去反思這個問題。在小學(xué)階段很多強調(diào)語文基礎(chǔ)成功教學(xué)的法寶，其本質(zhì)都是“記憶”二字。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生語文能力是差在“語文之外”，不是記得不牢，而是缺乏對語言的審美、對生活的感悟、對問題的理解、對形象的感知。究其原因，可歸結(jié)為教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不對。

不能否認，語文基礎(chǔ)其實包括了語音、字詞、句法、修辭、標點、文化文學(xué)常識、寫作常識以及詩文背誦等方面，這些確實需要靠平時日積月累的記憶。這些知識實際上并不需要教師在教學(xué)中過分突出，但在小學(xué)階段卻被許多教師當(dāng)作“核心內(nèi)容”反復(fù)訓(xùn)練，實際上大大損害了學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。還有一部分語文基礎(chǔ)題，比如標點的運用、病句修改、詩文賞析，一般會綜合在閱讀部分來考核。其實已經(jīng)是一種漢語綜合運用能力的考核，要靠用正確的方法來學(xué)習(xí)，死記硬背是無法取得良好教學(xué)效果的，但卻被很多教師一帶而過。

陸游曾講到，“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。他認為詩外才是真正學(xué)詩的基礎(chǔ)。語文是一門綜合課程，作文更是一門綜合藝術(shù)，學(xué)習(xí)語文不僅要“記”，更重要的是要去表現(xiàn)、感悟、升華、啟迪、引領(lǐng)，語文應(yīng)該由語言、思維、審美三方面構(gòu)成，“記”只是其中的一小部分，而不是全部。但又有多少學(xué)生愿意在“記”之外而有所投入呢！

由此可見，很多學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱并不在“記憶”得不夠，更多的原因是在教和學(xué)的方式方法上存在問題和失誤。因此，在找到了“病根”之后如何“醫(yī)治”就成了關(guān)鍵所在?；谝陨戏治觯P者認為可以采取一些措施來夯實語文基礎(chǔ)。

三、如何“補救”學(xué)生的語文基礎(chǔ)

一是從培養(yǎng)習(xí)慣入手，建立“新的學(xué)習(xí)方式”。既然很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了六年的“定式”，唯記憶而輕能力，現(xiàn)在就要顛覆他原有的方式，變成重記憶唯能力。這就需要教師在教學(xué)中不斷暗示、調(diào)整和強化。比如，筆者在教學(xué)中就有意識地強調(diào)理解和感悟，而這方面學(xué)生開始時不太重視，甚至不感興趣，認為“與考試無關(guān)”。

筆者就通過課堂提問“逼迫”學(xué)生重視，再反復(fù)舉考題中類似的題目讓學(xué)生練習(xí)，還教學(xué)生解題的方法。經(jīng)過近一學(xué)期的努力，情況方有所改觀。再者，從小處著手，嚴格要求，使學(xué)生形成習(xí)慣。要從具體問題著手，比如做選擇題，筆者就要求學(xué)生將錯項在原題上改正，不能只填序號，這樣可以有效避免學(xué)生做題應(yīng)付的態(tài)度。其次，要堅持長期嚴要求，對學(xué)生的要求一定要持之以恒，不給他偷懶的空子。這就需要教師多費心思，多檢查、嚴要求、勤落實。

二是從提高興趣入手，讓學(xué)生慢慢“喜歡上語文”。之所以很多學(xué)生害怕語文，就是小學(xué)那種“記憶”式的枯燥訓(xùn)練，泯滅了學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過開展一些有趣的語文活動力爭把課講得深入淺出，從提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力等方面入手，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

學(xué)生有了興趣，一切問題都可以迎刃而解。比如，好多學(xué)生容易寫錯別字，就可以讓學(xué)生每天給自己或別人找一個錯別字；很多學(xué)生容易混淆“衣”字和“示”字偏旁，就指導(dǎo)他們找規(guī)律，學(xué)生掌握起來就容易多了。

三是在課堂中突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。學(xué)好詞句是學(xué)好語文的關(guān)鍵。教學(xué)中，筆者在講、讀課文時，花大量的時間給學(xué)生正音，結(jié)合語句理解字、詞的意思，重點詞句反復(fù)訓(xùn)練，講細、講透切，使學(xué)生領(lǐng)會到位。懂得一句話表達一個完整的意思。使學(xué)生認識詞語在一個完整句子中的作用。“磨刀不誤砍柴工”，只有為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，才能更快讓學(xué)生進入課本、抓住文章的主要內(nèi)容。

四是在語文基礎(chǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。語文基礎(chǔ)知識的積累和掌握，如果只是把它作為死的知識記憶下來，那么語文基礎(chǔ)知識就失去了它的最重要的意義，所以要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有運用的能力，只有這樣才能讓語文基礎(chǔ)知識越學(xué)越活，越用越熟。因此，筆者在平時的教學(xué)中非常注重學(xué)以致用。

比如剛學(xué)過一個單元的字詞，就讓學(xué)生用這個單元的字詞寫一段話；學(xué)了不同的表達方式，就讓學(xué)生用不同的表達方式各寫一段文字；學(xué)了文章中修辭手法的應(yīng)用，就指導(dǎo)學(xué)生運用多種修辭寫一段有文采的話；或者利用活動課開展改病句、改錯別字、查工具書、演講、辯論等比賽活動，讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識運用在活動中。在學(xué)中用、在用中學(xué)，讓語文基礎(chǔ)知識的積累和語文學(xué)習(xí)形成良性互動。

總之，語文基礎(chǔ)知識的夯實是語文教學(xué)中一個不可回避的話題，也是需要全體語文教師深入思考的問題。筆者希望自己的這點思考能給各位同仁起到拋磚引玉的作用。