劉婷婷 徐加新

大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能移動終端的飛速發(fā)展正在對當(dāng)前的教育產(chǎn)生前所未有的影響力。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的傳授一記憶模式，而是一種共建、共享的過程。在此背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，本文擬在分析目前獨立學(xué)院英語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)之上，對獨立學(xué)院英語教學(xué)模式在幕課時代下的改革進(jìn)行探討。

一、獨立學(xué)院英語教學(xué)中存在的問題

獨立學(xué)院是由普通本科高校與（申請者）與社會力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。自我國高等教育全面擴(kuò)招以來，為了緩解急劇增加的高校在校生人數(shù)帶來的教學(xué)壓力，獨立學(xué)院開始出現(xiàn)并活躍在我國高等教育的前沿陣地。它以“專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，很快成為我國高等教育辦學(xué)體制內(nèi)成長最快的辦學(xué)形式之一，正逐漸成為當(dāng)前和今后一個時期內(nèi)我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。雖然獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)初步取得了一定的成果，也因其辦學(xué)時間相對不長，英語教學(xué)在發(fā)展過程中存在的問題有待改進(jìn)。

學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不強。獨立學(xué)院的招生是通過學(xué)院辦學(xué)所在的省市，根據(jù)參加全國高考統(tǒng)一招生的招生計劃的基礎(chǔ)上，實施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的。因此，多數(shù)學(xué)生的高考成績較之一本、二本類的學(xué)生要低一個檔次，主要體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)及英語三門主課的成績上偏低。這意味著學(xué)生的英語基礎(chǔ)在某些程度上較為薄弱，為后續(xù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來不良影響。其次，多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強，出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，且呈現(xiàn)年級越高學(xué)習(xí)倦怠越為嚴(yán)重。以筆者所在的獨立學(xué)院為例，大一新生對大學(xué)生活有較高的期待，英語學(xué)習(xí)情緒較高；隨著時間推移，由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，成就感降低；加之對大學(xué)生活已然適應(yīng)，期待值隨之降低，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強，很多學(xué)生出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)成績比高中時倒退的現(xiàn)象。由此形成一種惡性循環(huán)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率不高。部分學(xué)生習(xí)慣了高中時被動的“灌輸式”學(xué)習(xí)方式及教師“手把手”的教學(xué)方法，對教師依賴性較高，在大學(xué)相對自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，缺乏較好的自主學(xué)習(xí)能力；不清楚大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)及訓(xùn)練重點，以高中英語的學(xué)習(xí)框架統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程，語言“輸入”多，“輸出”少，出現(xiàn)“費時低效”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、幕課時代下獨立學(xué)院英語教學(xué)改革的思考

幕課的教育理念是免費向全球?qū)W習(xí)者開放世界頂尖大學(xué)名師課程，課程內(nèi)容涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。任何人在任何地方、任何時候，只要免費注冊他們的在線課程，都可以學(xué)到任何知識。它是信息化教育的新成就，是教育信息化的集中體現(xiàn)，對高等教育的影響無疑是巨大的，尤其是對大學(xué)英語教學(xué)有著重大的影響。在通用大學(xué)英語越來越難以受到學(xué)生重視的今天，幕課為中國學(xué)習(xí)者營造了全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了新機(jī)遇，解決了長期以來中國高校無法滿足學(xué)生對大學(xué)英語課程的個性化需求這一難題。

但是，是機(jī)遇同時也是挑戰(zhàn)，尤其是對于那些在辦學(xué)條件和生源方面均比較弱的應(yīng)用型本科院校。獨立學(xué)院是一種新的辦學(xué)模式，無論是它的辦學(xué)體制還是它的學(xué)生群體都有其不同于普通高校的特殊性，因此其教學(xué)模式也應(yīng)該在總的教學(xué)要求下具有它自身的特色。獨立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是強化實踐，注重應(yīng)用，其英語教學(xué)也應(yīng)更側(cè)重學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。如果不大膽創(chuàng)新與嘗試，一味去模仿別人的方法，照搬別人的東西，勢必永遠(yuǎn)處在最低層，永遠(yuǎn)只能跟在別人的后面前進(jìn)。因此，幕課時代的到來，對獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也帶來了契機(jī)。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，平均水平較低，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)是英語教學(xué)改革的一個重要部分?！澳秸n”是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)者不受時間地點的限制，只要能夠上網(wǎng)，并具備上網(wǎng)設(shè)備（現(xiàn)在的手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)非常普遍了）隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，即移動學(xué)習(xí)。其次，慕課也不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課教學(xué)。作為一種在線課程，可以說“慕課”是網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的級版，它集成了大量的互聯(lián)工具，而且與最常見的社交網(wǎng)絡(luò)平臺Facebook、Twitter等相結(jié)合，更符合21世紀(jì)人際交流習(xí)慣。

由此，外語教師可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)平臺上較好的英語學(xué)習(xí)課程，鼓勵學(xué)生注冊，自主觀看并學(xué)習(xí)，定期上交學(xué)習(xí)記錄由教師打分評判作為督促手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；對于課堂上要講授的知識點，教師可選擇按章節(jié)錄制微視頻，在課上、課后傳給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)資源具有可攜帶性，學(xué)生對于不懂的知識點可在課后反復(fù)學(xué)習(xí)揣摩，在一定程度上對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生“及時補差”具有較大的方便性，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免引發(fā)由于知識學(xué)習(xí)“斷鏈”造成的“積欠式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢。幕課時代下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生們的知識外存空間，教師不再是權(quán)威的知識源、課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂。教師必須具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，熟練地掌握學(xué)習(xí)活動的組織策略，比如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等等，精心設(shè)計教學(xué)活動，通過讓學(xué)生完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。教師應(yīng)有創(chuàng)新意識，致力于幫助年輕人思考，激發(fā)他們的好奇心，為他們提供教科書難以提供的訓(xùn)練。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以“教師為中心”的教學(xué)模式的良好途徑。課前教師向?qū)W生提供必要的資源，比如相關(guān)知識講解的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，創(chuàng)建與提供友好的在線學(xué)習(xí)工具包括多媒體協(xié)同創(chuàng)建、虛擬實驗等，要求學(xué)生在家先看視頻以代替教師的課堂講解，以便于學(xué)生對所學(xué)知識有較充分的了解。然后在課堂上，主要是學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流等。學(xué)生把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上。

教師角色的轉(zhuǎn)變結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機(jī)，學(xué)生在教室中更加放松。在這寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好，越來越主動。教師更多地參與到學(xué)生的互動，有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，了解不同水平學(xué)生的個性化需求，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，從而更好地觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（作者單位：1.江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)中心 2.空軍勤務(wù)學(xué)院飛行保障指揮系）