摘 要：慕課之風(fēng)一刮進國內(nèi)，便席卷了中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。作為一種新興的教育資源和教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)校園教育的授課模式和評價模式，如今已經(jīng)悄然進入語文學(xué)科的教學(xué)實踐中。那么，這種新型的教學(xué)資源它是否適合高中語文教學(xué)？在高中語文教學(xué)中應(yīng)該如何合理、有效地運用？本文主要針對這些問題進行考量。

關(guān)鍵詞：慕課；語文教學(xué)；合理運用

慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，它的實施載體就是微視頻，即只出現(xiàn)教師聲音和知識點講解的不超過10分鐘的視頻。作為一種新興的教育資源和教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)校園教育的授課模式和評價模式，對傳統(tǒng)教學(xué)是個挑戰(zhàn)。但慕課走進校園是具有其必然性的：一是隨著以及新課程改革的不斷深入，教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，期待通過更新穎、更豐富課堂內(nèi)容來實現(xiàn)課堂組織形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效率的提高；二是隨著微時代的到來，一場以互聯(lián)網(wǎng)、先進移動設(shè)備為媒介的變革即將在教學(xué)領(lǐng)域全面展開，而慕課的便捷、高效、有針對性，符合時代發(fā)展的潮流。

一、慕課在高中語文教學(xué)中的優(yōu)缺點

當(dāng)下，高中語文的慕課教育是采用教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。用視頻再造教育，打破了高中語文課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的實際情況進行自主選擇課程，等于是讓教師給予學(xué)生一對一的個性化的指導(dǎo)課程內(nèi)容。通過播放視頻的方式，能創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解讀課文內(nèi)容、理解主旨、感受意境等方面，能充分發(fā)揮自己積極性和主體性，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，在信息化的今天，慕課作為語文教學(xué)的有效輔助方式是必不可少的。

當(dāng)慕課給新課程改革帶來無盡春風(fēng)的同時，它又與語文教學(xué)存在著距離。首先，作為人文類學(xué)科，語文課更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力，熟練和準確使用祖國的語言文字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些課程目標的實現(xiàn)，僅靠慕課是遠遠不夠的。其次，慕課缺乏真正學(xué)習(xí)所需要的關(guān)鍵因素——人際互動。采用慕課的方式來教授，師生不能面對面地及時將問題解決，難以及量化的手段檢測學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間也缺少交流合作。因而，借助傳統(tǒng)的教育手段的課堂教學(xué)，仍然擁有以技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)所不具有的優(yōu)勢。

二、慕課在高中語文教學(xué)中的合理運用

那么，看似無所不能、廣博無疆的慕課在高中語文教學(xué)中應(yīng)該如何合理運用？筆者認為，我們可以對慕課的使用做出適當(dāng)?shù)南拗疲瑤椭@“無疆”的慕課進入語文教學(xué)的“界限”中。

1.有教學(xué)流程之限

慕課來臨時，教師退居幕后，學(xué)生面對的只是教師的聲音與知識點的講解過程，師生之間的感情交流成為空談，慕課易使授課成為機械的信息傳遞過程，從而威脅到教育的核心價值。教師在制作慕課時預(yù)設(shè)的問題不一定是學(xué)生存在的問題，即使學(xué)生通過觀看微視頻進行了自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題也并非課堂教學(xué)的全部問題。相反地，學(xué)生在課堂交流后更易產(chǎn)生思維的火花，教師可以在課堂上察言觀色、因勢利導(dǎo)，甚至改變教學(xué)進程及教學(xué)結(jié)果。再者，語文教學(xué)是需要審美體驗和情感共鳴的人文性學(xué)科，試想，學(xué)生面對一個微視頻又怎能實現(xiàn)優(yōu)美的詩歌、散文的欣賞呢？因而，筆者認為慕課真正產(chǎn)生作用的地方并不在課堂，更多的是在課外——課前提前學(xué)習(xí)、課后繼續(xù)教育以及學(xué)習(xí)效果的檢測，也就是說，慕課的意義更多地存在于課程層面上，是傳統(tǒng)課堂的拓展與提升，而不等同于課程的實施層面即教學(xué)層面。

2.有教學(xué)領(lǐng)域之限

面對語文繁雜的知識點，教師會在教學(xué)中將其分化到每個學(xué)段每個單元每篇課文。而慕課的特點是短小生動，它可以輔助教師完成分解和整合，避免了每堂課出現(xiàn)面面俱到實則收獲甚微的低效現(xiàn)象。學(xué)生如果沒有掌握相應(yīng)的知識點，就可以利用課外時間重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)教師制作的微視頻。尤其是在高考沖刺階段，能有效地幫助學(xué)生查漏補缺，提高解題能力。但是，語文并不僅僅是幾個固定的知識點構(gòu)成的。高中語文新課程標準指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和審美創(chuàng)造的能力。而傳統(tǒng)課程里的師生面對面交流、討論、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效手段，更適用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞、思考領(lǐng)悟以及表達交流能力，而慕課更適用于培養(yǎng)學(xué)生知識的積累整合、應(yīng)用拓展以及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。因此，我們在制作慕課時可以側(cè)重語文的工具性，如詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀的表現(xiàn)手法、語言基礎(chǔ)知識、議論文的論證方法以及文學(xué)常識等，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握水平進行自主選擇學(xué)習(xí)，完善知識系統(tǒng)。

3.有知識系統(tǒng)之限

現(xiàn)階段的慕課已經(jīng)風(fēng)生水起，但是對知識點劃分得過細，且沒有承接先前知識，又忽視引出后續(xù)知識點，易成為知識孤島。又因為時長的限制，忽視引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。因此，我們應(yīng)該選取其中的重難點、疑點、易錯點、易混淆點，設(shè)計和制作系列相互聯(lián)系的慕課。系列慕課既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣。其中，每個慕課只針對某個知識點，相當(dāng)于知識結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中的一個聯(lián)結(jié)點；而當(dāng)所有慕課聯(lián)結(jié)在一起之后，就能構(gòu)成一個縝密的知識體系。

總之，慕課這種便捷、高效的教學(xué)資源和教學(xué)方式，已然引起了一場學(xué)習(xí)的革命。作為一名語文教師，應(yīng)該從課程理念與課堂教學(xué)去分析慕課的理念革新與形式革新的雙重意義，分析慕課的課程資源與課堂形態(tài)，在教學(xué)實踐中不斷探索運用，以期慕課能以“無疆”入“有限”的語文教學(xué)實踐中，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”！

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作者簡介：

葉華盛（1979—），女，福建省泉州市人，任教于福建省泉州市第五中學(xué)。

（作者單位：福建省泉州市第五中學(xué)）