黃洪波

【摘 要】啟發(fā)式教學(xué)是幾年來(lái)素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)行以來(lái)，在遵循以人文本的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，所推行的一種以開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主的新式教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)等理性學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用得非常廣泛。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 啟發(fā)式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.056

素質(zhì)教育，顧名思義就是一種以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育方式。我國(guó)從20世紀(jì)60十年代開始就致力于全民掃盲工作，經(jīng)過(guò)幾十年的教育方面的努力基本實(shí)現(xiàn)了全國(guó)無(wú)文盲的現(xiàn)象。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交往程度的日益加深，對(duì)于國(guó)民各方面的素養(yǎng)提出了更高的要求。而素質(zhì)提高最主要的途徑就是教育，尤其是學(xué)校教育，教學(xué)方式的科學(xué)與否直接關(guān)系到下一代國(guó)家建設(shè)的未來(lái)。因此近年來(lái)我國(guó)對(duì)于教育制度進(jìn)行大范圍的改革，從應(yīng)試教育教學(xué)體制逐步過(guò)渡到素質(zhì)教育教學(xué)體制，新的教學(xué)理念催生出更為科學(xué)靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)就是其中的一種。

啟發(fā)式教學(xué)，一種遵循學(xué)生為主的教學(xué)理念的新型教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生放在課堂的主體地位上，以開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，在各階段的教學(xué)過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用。高中階段，啟發(fā)式教學(xué)普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)為代表的理性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題方面起著巨大的作用。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，下文中我將具體闡述一下啟發(fā)式教學(xué)方式如何更好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

一、學(xué)生為主

眾所周知，教育的最終目的是培養(yǎng)人才，因此在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的接受者遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授者要重要得多。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)保證他們?cè)趯?lái)的高考過(guò)程中獲得好的成績(jī)。更重要的是，以知識(shí)教學(xué)為依托教給學(xué)生相應(yīng)的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自主學(xué)新的能力，從而保證學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后能夠自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要保證學(xué)生課堂的主體地位，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生手中。

首先，創(chuàng)建民主式課堂。高中階段，學(xué)生不論是從心理還是生理方面都漸趨成熟，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加趨向于平等的關(guān)系，而不是尊卑分別的上下級(jí)關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間存在著明顯的“等級(jí)界限”，尤其是在數(shù)學(xué)這一類問(wèn)題為主的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師基本上就是課堂上權(quán)威性的存在。面對(duì)著高考的壓力，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中往往將所有的時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行例題的講解。這種大水漫灌式的教學(xué)方法，大大增加了學(xué)生的課堂知識(shí)接收量，導(dǎo)致學(xué)生聽得多，消化吸收效率卻大大降低。并且學(xué)生在課堂聽講過(guò)程中缺少發(fā)言權(quán)，也會(huì)給學(xué)生造成心理上的被忽視感，從而影響到學(xué)生的聽課積極性。兩種負(fù)面效果的疊加之下，課堂教學(xué)效果也會(huì)一落千丈，師生的教學(xué)努力都會(huì)付諸東流。所以我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建民主型教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)師生交流時(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中擁有一定發(fā)言權(quán)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

其次，給學(xué)生思想上的自由，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。課堂教學(xué)過(guò)程中教師講解例題的目的就是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題教給學(xué)生某一類問(wèn)題的通俗性解決方法和技巧，但對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)問(wèn)題的都會(huì)存在不同地思考角度，也就催生出不同的解題方法。解題方法有簡(jiǎn)有繁，其中一些解題方法由于問(wèn)題的思考角度問(wèn)題而產(chǎn)生爭(zhēng)議性，尤其是在考試過(guò)程中，會(huì)導(dǎo)致得分方面出現(xiàn)偏差。因此在傳統(tǒng)課堂上，為了減少學(xué)生因另辟蹊徑式的解題方式而出現(xiàn)判卷的偏差，通常會(huì)硬性規(guī)定學(xué)生采用統(tǒng)一的解題方法。這種教學(xué)方式雖然一定程度上提高了解題的安全性，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力是一種致命的打擊，不利于開發(fā)學(xué)生的智力。新時(shí)期，素質(zhì)教育教學(xué)體制提倡教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，因此我們?cè)谌粘Ｊ谡n過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)目隙▽W(xué)生的“奇思妙想”，讓學(xué)生從問(wèn)題的思考中獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

二、教師引導(dǎo)

教師是整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中必不可少的組成部分，實(shí)時(shí)傳輸?shù)拿浇?。尤其是?duì)于高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材中所包含的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜。如高中數(shù)學(xué)中公認(rèn)的攔路虎——函數(shù)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅依靠自主學(xué)習(xí)是根本不可能的，其中概念性、公式性的內(nèi)容，必須結(jié)合教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為較為簡(jiǎn)單易懂的形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中教師一定要做好教學(xué)引導(dǎo)工作。

首先，教師在授課過(guò)程中要給予學(xué)生思考角度上的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力。但在我看來(lái)，相對(duì)于小學(xué)初中階段來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的變化較大，大部分知識(shí)都是學(xué)生從未接觸過(guò)的。雖然有公式和定理概念的引導(dǎo)，但學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中容易鉆牛角尖，思維的發(fā)散度不夠，因此解題效果很不理想。而啟發(fā)式教學(xué)最主要的任務(wù)就是通過(guò)點(diǎn)撥和指導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)思維上的引線，引導(dǎo)學(xué)生找到思維的出口，避免在錯(cuò)誤的思維道路上越走越遠(yuǎn)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

其次，在授課過(guò)程中教師還要給學(xué)生解題技巧上的指導(dǎo)。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分的數(shù)學(xué)題目都存在簡(jiǎn)單的解題方法，通過(guò)公式的變形或多個(gè)公式之間的合作能夠大大的簡(jiǎn)化解題步驟。而學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺無(wú)法通過(guò)自己的力量找出這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“捷徑”，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行傳授，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)例題講解的方式教給學(xué)生相應(yīng)的解題技巧，讓學(xué)生在此技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的思考和探索。

三、師生互動(dòng)

師生之間知識(shí)的傳輸與接收構(gòu)成了整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，要想完成一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，需要教師與學(xué)生之間的密切配合。在我看來(lái)，使用啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，提問(wèn)是師生之間進(jìn)行課堂互動(dòng)最好的媒介。

那么該如何靈活的提問(wèn)呢？在我看來(lái)，教師要做好兩方面的工作。首先，問(wèn)題要有針對(duì)性。每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同，因此互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置要僅僅圍繞教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)展開，這樣可以從學(xué)生的回答中測(cè)試出學(xué)生的此節(jié)課的知識(shí)掌握情況，為接下來(lái)的授課提供指導(dǎo)。其次，問(wèn)題要因人而異。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同，教師在選擇問(wèn)題時(shí)要把握好度，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能從回答中獲得成就感和挑戰(zhàn)感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

總之，針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)際，啟發(fā)式教學(xué)方式有不同課堂表現(xiàn)方法，每個(gè)教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)理念，探索出貼合自己班級(jí)的實(shí)際的教學(xué)方法，從而最大限度的提高班級(jí)整體的教學(xué)效果。