陳嘉如

內(nèi)容摘要：在提倡素質(zhì)教育及全球化趨勢不斷加深的今天，英語文學(xué)閱讀已成為了解西方文化，拓展學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生文化交際能力的重要途徑。作為高職英語閱讀教學(xué)來說，在英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀環(huán)節(jié)，應(yīng)注重構(gòu)建有效的教學(xué)模式。本文圍繞英文文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式，對READ模式中的各個要點(diǎn)加以探究。

關(guān)健詞：英語文學(xué) 體驗(yàn)閱讀 READ教學(xué)模式

一.英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式的基本概述

英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式中的READ，將其進(jìn)行分拆，對應(yīng)了閱讀（reading）、探究（exploring）、評價（assessing）及發(fā)展（developing）四個要素[1]。其中，閱讀又可分為朗讀、默讀及精讀三種閱讀形態(tài);探究涵蓋思索、談?wù)摗⒎窒砣N形式;評價則包括了自評、他評及互評三種方式;發(fā)展以促讀、促寫及促思作為目標(biāo)。

二.英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式具體實(shí)施流程

作為高職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力相比薄弱，在英語文學(xué)閱讀教材的選擇上，可優(yōu)選難易適中、體裁豐富、文質(zhì)兼美的西方文學(xué)作品，避免閱讀畏難情緒產(chǎn)生[2]。在教學(xué)流程及實(shí)施方案上要將READ模式加以模塊分割，形成彼此獨(dú)立而又互相關(guān)聯(lián)，渾然一體的教學(xué)模塊流程。

1.閱讀模塊—導(dǎo)讀、共讀

導(dǎo)讀包括動機(jī)、目標(biāo)、內(nèi)容及方法引導(dǎo)。動機(jī)引導(dǎo)側(cè)重調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生好奇、興趣，形成閱讀需求及動力，教師在這一環(huán)節(jié)可以以案例闡述英語閱讀的成功案例，使學(xué)生自覺投入到閱讀中。目標(biāo)引導(dǎo)是對閱讀任務(wù)加以明確，根據(jù)高職學(xué)生語言基礎(chǔ)，可規(guī)定每學(xué)期完成6-7萬詞任務(wù)量，每天閱讀20-30分鐘，每分鐘閱讀50-100詞等，并將閱讀信息及時加以記錄。內(nèi)容引導(dǎo)是將英文作品的作者信息、作品背景、作品任務(wù)、作品結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等進(jìn)行概要介紹。方法引導(dǎo)是對閱讀技巧加以指導(dǎo)，如不必拘泥于語法及句型，可以通過查閱注釋方法推斷作品情節(jié)。在閱讀時可以采用標(biāo)注、圈劃方式輔助閱讀等。而共讀側(cè)重師生間的交流，在共同研讀中達(dá)到教學(xué)相長目的。

2.探究模塊—互動、產(chǎn)出

互動包括師生互動、生生互動及生本互動。互動環(huán)節(jié)要注重讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，可每天留出30分鐘的學(xué)生個性化閱讀時間，以促進(jìn)其閱讀實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化，教師可做好相應(yīng)的輔助指導(dǎo)。學(xué)生閱讀中遇到較為精美的語段，可以及時進(jìn)行分享。對閱讀中的疑難段落語句，學(xué)生可以提出自身觀點(diǎn)，展開班組及師生討論，對討論結(jié)論進(jìn)行全班組分享。

產(chǎn)出，側(cè)重用問題及作業(yè)的形式收集學(xué)生的閱讀創(chuàng)意，針對高職學(xué)生特點(diǎn)，問題可細(xì)分為必答題及選答題兩部分。學(xué)生在作業(yè)及問題回答上可以口頭或書面表述，字?jǐn)?shù)時間不加限制，力求讓學(xué)生表達(dá)完整自身觀點(diǎn)。

3.評價模塊—引導(dǎo)、推動

引導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以輔助學(xué)生建立知識、能力及情感評價表格，每項(xiàng)評價欄中設(shè)置“滿意”、“一般”、”不滿意”等三類評價等級，讓學(xué)生根據(jù)自身閱讀實(shí)際情況進(jìn)行勾選，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時，有助于教師了解學(xué)生的閱讀整體情況。知識評價欄中包含文學(xué)常識獲取、英語詞匯領(lǐng)會等內(nèi)容;能力評價欄中包括閱讀技巧、情節(jié)推理判斷、詞義及段落大意猜測等內(nèi)容;情感評價包括閱讀信心、閱讀興趣等內(nèi)容。

推動，側(cè)重將閱讀效果加以深化，可讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或進(jìn)行改編寫作等，從學(xué)生提交的后續(xù)閱讀“成果”中選取優(yōu)秀作品，在黑板、?？熬W(wǎng)絡(luò)上發(fā)表，并給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)及精神獎勵。

4.發(fā)展模塊—反思、超越

英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀反思側(cè)重指教師而言，教師應(yīng)對閱讀教學(xué)觀念及時進(jìn)行校正，通過自評、教師內(nèi)部互評的方式尋求最佳的閱讀教學(xué)方法。為有效達(dá)到反思效果，教師應(yīng)注重教學(xué)日記的寫作，及時記錄學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，總結(jié)改進(jìn)方法策略。

超越是指學(xué)生群體出現(xiàn)自發(fā)提高閱讀難度，增加閱讀時間的行為，達(dá)到以讀促思，以讀促寫的閱讀效果，達(dá)到英語各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。

英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式的四要素相互交織，彼此影響，共同構(gòu)成了一個良性循環(huán)模塊流程。高職教師在進(jìn)行英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，圍繞閱讀四要素，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，培育學(xué)生英語語感，提高其英語實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋相瑜.英語文學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2015，（8）：101-102.

[2]崔月信.英語文學(xué)原著在高職英語教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].學(xué)園，2013，（17）：90.

（作者單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院）