高興橋

【摘 要】高中階段，數(shù)學(xué)歷來(lái)就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重視的學(xué)科之一，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舍得花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的付出與收獲不成正比，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，選擇最為合適的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中階段 數(shù)學(xué)教學(xué) 方法探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.110

高考是我國(guó)現(xiàn)階段以及未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)選拔人才的主要方式，很多人將其比作是沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。確實(shí)，高考是一種帶有淘汰性質(zhì)的人才選拔方式，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)高中階段就是學(xué)習(xí)生涯中最苦最累壓力最大的時(shí)期。高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，數(shù)理化在考試中所占的分?jǐn)?shù)最多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的時(shí)間和精力也相對(duì)較多，尤其是高中數(shù)學(xué)，更是高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必爭(zhēng)科目。數(shù)學(xué)是一門技巧性較重的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于理性思維的依賴性較重，因此數(shù)學(xué)也是一門比較容易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距的學(xué)科。所以，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面毫不吝嗇的付出時(shí)間和精力。但作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題，以至于付出與收獲不成正比。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸地降低，甚至是產(chǎn)生破罐子破摔的想法。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂知識(shí)吸收率，從而為學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步提高做好鋪墊。

一、學(xué)生主動(dòng)，教師引導(dǎo)

何為教學(xué)？即教與學(xué)的結(jié)合。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中最主要的組成部分，一堂課成功與否取決于師生之間的教學(xué)配合度與默契度。在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響下，高中課堂教學(xué)往往采用“一言堂”的教學(xué)方式，一節(jié)課幾十分鐘，大部分時(shí)間都是教師在“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生的課堂參與度幾乎為零，這種教學(xué)方式表面上看是節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，能夠保證最大限度的知識(shí)傳輸量。但從教學(xué)調(diào)查來(lái)看，通常會(huì)造成學(xué)生消化不良的結(jié)果，一堂課下來(lái)學(xué)生什么都學(xué)了，但什么都沒(méi)掌握。因此，新時(shí)期，素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，尤其倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師從中做好引導(dǎo)工作。

（一）學(xué)生主動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中教師要激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，幫助學(xué)生回歸課堂。高中階段，隨著學(xué)生智力和理解能力的提高，數(shù)學(xué)教材中所包含的知識(shí)內(nèi)容難度也在不斷增加。而作為數(shù)學(xué)教師，在我的認(rèn)知里，數(shù)學(xué)是一門典型的理性學(xué)科，因此，知識(shí)內(nèi)容具有非常強(qiáng)的客觀性，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較弱，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，這就容易給教師一個(gè)錯(cuò)誤的心理暗示：學(xué)生無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師會(huì)直接主導(dǎo)課堂，從而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)課期待下降，甚至是主動(dòng)將自己與課堂分離，只聽(tīng)不說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生最大的信任，給學(xué)生以表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生重新回到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)參與課堂的互動(dòng)。

（二）教師引導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性非常強(qiáng)的學(xué)科，尤其是高中階段，知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性非常強(qiáng)，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不能錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)環(huán)節(jié)。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少的都會(huì)存在短暫性掉隊(duì)的情況。例如上節(jié)課某一部分知識(shí)沒(méi)有完全掌握，下節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就容易出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象，如果放任不管，這部分學(xué)生會(huì)與班級(jí)大部隊(duì)之間的差距越拉越大，最終成為我們常說(shuō)的“后進(jìn)生”。

作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做好引導(dǎo)作用。學(xué)生由于先天或后天的影響，在不同知識(shí)的接受能力方面存在著客觀的差異性，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門理性思維占主導(dǎo)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，感性思維豐富的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)存在缺陷，在我看來(lái)，教師的職責(zé)就是最大限度的幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，達(dá)到相對(duì)理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要做好引導(dǎo)作用。例如，可以運(yùn)用課堂回顧，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)性講解等方式達(dá)到溫故而知新的效果，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的聽(tīng)課需要，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

二、團(tuán)隊(duì)合作，教師點(diǎn)撥

作為教師的我一直信奉一句話：教是為了不教，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在走出校門之后依舊具有自主獲得知識(shí)的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中我們要做到“放養(yǎng)”與“圈養(yǎng)”的結(jié)合。

（一）探究式教學(xué)

思想上的交流會(huì)出現(xiàn)一加一大于二的效果，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此。隨著素質(zhì)教育的推廣，學(xué)校教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)是非常適合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的一種教學(xué)方式。

探究式教學(xué)是一種完全以學(xué)生為主的教學(xué)方式，教師可以確定探究主題，給學(xué)生劃定一個(gè)知識(shí)探究的氛圍，學(xué)生通過(guò)分組討論的形式進(jìn)行思想上的交流和溝通，在此過(guò)程中學(xué)生不斷進(jìn)行著思想上的交流與碰撞，最終探究出一種最為簡(jiǎn)單有效地解題方式。這種教學(xué)方式不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生在無(wú)意識(shí)之中鍛煉自己的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生的思維越來(lái)越靈活。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

高中階段，數(shù)學(xué)教材中所包含的知識(shí)不僅數(shù)量多而且難度系數(shù)也不斷提高，尤其是函數(shù)部分，不僅內(nèi)容繁雜，而且知識(shí)難度較高。因此學(xué)生在自主探究的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到困難，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，適時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)撥和幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在我看來(lái)，教學(xué)點(diǎn)撥是需要一定的技巧，如果學(xué)生每次問(wèn)問(wèn)題教師都直接性的進(jìn)行講解，那么久而久之就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性。一遇到不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)本能的找老師而不是先依靠自己，所以我們?cè)趩?wèn)題點(diǎn)播的過(guò)程中要采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，找到問(wèn)題的“七寸”所在，從而給予思想上的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生依照教師的提示一步步自己探索出問(wèn)題的答案，這樣才能真正幫助學(xué)生樹(shù)立起獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的意識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門科目來(lái)說(shuō)，每個(gè)數(shù)學(xué)教師都有自己的教學(xué)觀點(diǎn)和方法，沒(méi)有好與壞、優(yōu)與劣之分，在我看來(lái)，只要是適合自己所教班級(jí)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法就是最好的，總之，希望在廣大數(shù)學(xué)教師的共同努力下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作會(huì)呈現(xiàn)出更加美好的未來(lái)。