李紅玲

【摘要】辯論式教學(xué)是在“以學(xué)生為主體”的理念下所探索出的教學(xué)模式。本文以研究者在《公共人力資源管理》課程教學(xué)中的實踐為依據(jù)，分三個階段系統(tǒng)介紹了辯論式教學(xué)法的運用過程和運用要點，并對其實施效果進(jìn)行了總結(jié)和檢驗，其目的是為其它課堂運用該教學(xué)法提供依據(jù)，同時為該教學(xué)法的進(jìn)一步優(yōu)化提供實證基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué) 實證運用 《公共人力資源管理》

【項目名稱】湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目成果（編號：2010155）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0037-02

近年來，我國高等教育不斷強化“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不少高校教師以本專業(yè)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，積極開展教學(xué)模式改革，“互動式教學(xué)”、“參與式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”等教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。辯論式教學(xué)正是這種教學(xué)探索的成果之一，理論研究的結(jié)果表明，辯論式教學(xué)在社會科學(xué)類課堂有較好的使用效果，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，不僅給參與其中的學(xué)生帶來全新課堂感受，而且對于組織實施的老師也有更多教學(xué)和科研啟示。在此基礎(chǔ)上，研究者決定以《公共人力資源管理》課堂為實踐平臺，系統(tǒng)地開展該教學(xué)方法，以對其教學(xué)效果進(jìn)行檢驗。

1.辯論式教學(xué)在《公共人力資源管理》課程教學(xué)中的“三段式”過程

1.1辯論前

“辯論前”階段為辯論活動的準(zhǔn)備階段，是現(xiàn)場辯論的醞釀期。其中，教師的工作重點主要集中在三個方面：

一是選定辯題。選擇合適的辯題是辯論取得好的教學(xué)效果的前提條件，師生共同選題，這一方面可以幫助學(xué)生把握本課程的關(guān)鍵理論，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，增強其社會觀察能力。實踐中，本研究采取了“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的辯題篩選方式。所謂“自上而下”，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)心得，指令性地提供辯題，在學(xué)生中采用“招投標(biāo)”的方式，組建辯論團(tuán)隊；而“自下而上”則是學(xué)生根據(jù)自己的文獻(xiàn)閱讀量和學(xué)習(xí)心得，主動提出辯題建議，經(jīng)教師審核后開始自行組隊。在這種機制下，本課題組先后擬出了“政府雇員制利大于弊/弊大于利”、“知識型員工應(yīng)該/不應(yīng)該進(jìn)行年度績效考核”、“應(yīng)該/不應(yīng)該取消農(nóng)村代課教師”、“國企高管薪酬高的離譜/不離譜”等一系列辯題。從內(nèi)容上看，這些辯題涉及到績效考核、人員聘用、薪酬改革、組織結(jié)構(gòu)再造等眾多公共人力資源管理知識；不僅如此，這些話題既是當(dāng)前社會關(guān)注的熱點，也是很復(fù)雜的社會現(xiàn)象，能給予學(xué)生充分的思考空間，有利于學(xué)生辨是非、求真知。

二是準(zhǔn)備辯論素材。選定辯題后，下一步是指導(dǎo)學(xué)生如何為自己的學(xué)術(shù)觀點提供理論和實踐支撐，即有話可說、指導(dǎo)怎么說。為此，本研究組織學(xué)生圍繞辯題查閱教材、專著、網(wǎng)頁、統(tǒng)計公報等文獻(xiàn)，這一方面擴大了學(xué)生的閱讀面，另一方面可以培養(yǎng)其對知識的選擇性吸收能力、數(shù)據(jù)分析能力和對社會現(xiàn)象的分析能力。不僅如此，還組織學(xué)生觀看國際大中專學(xué)生辯論賽中的經(jīng)典賽程，以了解辯論賽的基本特點與賽程設(shè)置，學(xué)習(xí)賽手的臨場表現(xiàn)，以提高其表達(dá)能力。

三是設(shè)計辯論規(guī)模。課堂辯論要想取得好的教學(xué)效果，就必須吸引學(xué)生的積極參與。我?！豆踩肆Y源管理》課堂目前采用大班授課，學(xué)生往往有數(shù)十人甚至上百人，而一般辯論比賽的正反雙方辯手各為3- 4 名，因此如果按照一般辯論比賽的規(guī)模，一場辯論只能由6 名或者8 名學(xué)生參與，其他學(xué)生淪為了觀眾，參與積極性會打折；但是，如果每個同學(xué)都參加一場，勢必導(dǎo)致課時不夠。為解決這一問題，研究者采用臺前幕后相結(jié)合的方式，要求每一位同學(xué)必須參加到某一場賽程中，自由協(xié)商各自在比賽中的作用。例如，表面上看，只有6或8名同學(xué)在賽場上唇槍舌戰(zhàn)，但實際上，又有2名甚至3名同學(xué)在做幕后工作，幫助辯題分析、辯論依據(jù)的收集、觀點的提煉等等，最后和整個小組一起參與成績考核。不僅如此，為了使賽場氣氛更加活躍，本研究還根據(jù)課時緊張和賽場進(jìn)展情況，采取對抗賽和循環(huán)賽的形式，讓同學(xué)們在競爭中獲得知識。

1.2辯論中

“辯論中”是辯論活動的實施階段。這時候，學(xué)生是賽場的主角，教師的作用反而推后，主要表現(xiàn)在維持現(xiàn)場秩序，保證賽程順利進(jìn)行。

一是提供即時的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱，并且一般情況下沒有經(jīng)過專業(yè)的辯論訓(xùn)練，因此在辯論過程中會出現(xiàn)各種問題，特別是容易偏題和冷場，影響辯論效果。對此， 教師需要及時進(jìn)行引導(dǎo)以保障辯論的順利進(jìn)行。辯論中， 冷場的原因往往是因為雙方均不能對對方的發(fā)言予以反駁， 而自己又提不出新的論據(jù)， 這時候老師可以進(jìn)行即時指導(dǎo)，幫助某方發(fā)現(xiàn)對方的漏洞，并展開新一回合的辯論。

二是把握現(xiàn)場節(jié)奏，防止秩序紊亂。辯論賽將全面考察學(xué)生的理論水平、語言表達(dá)能力和反映能力，有的學(xué)生急于否定對方，甚至口不擇言，嚴(yán)重偏離學(xué)術(shù)軌道；更有的“邏輯不夠感情補”，甚至對對方辯手進(jìn)行人身攻擊，影響辯論的氣氛。這時老師需要及時，確保賽場順利進(jìn)行。

1.3辯論后

“辯論后”是辯論活動的總結(jié)階段，也是該教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生從該場辯論中能否學(xué)到知識、學(xué)到哪些知識，均與該環(huán)節(jié)有關(guān)。

一方面，學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)?！耙詫W(xué)生為主體”是辯論式教學(xué)的精髓，課堂辯論的目的不僅注重過程， 更注重結(jié)果。要想使課堂辯論取得好的效果， 必須讓學(xué)生在辯論結(jié)束后對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自檢，提出自己的得意之處，也坦率說出自己的困惑。辯論總結(jié)分兩部分，一是關(guān)于辯論技巧的總結(jié)，二是關(guān)于辯論內(nèi)容的總結(jié)。每一位同學(xué)將回答以下問題：自己在辯論過程中提出了什么問題以支持本方論點？ 這些問題是否具有說服力？ 本方其他同學(xué)所提出的論據(jù)是否有說服力？ 對方同學(xué)所提出的觀點有何參考價值？ 等等。辯論的過程是一個集思廣益的過程，通過這一過程， 能夠加深同學(xué)們對辯題的理解，而辯論后的辯論總結(jié)， 能夠使同學(xué)們對辯題的理解更加系統(tǒng)化。

另一方面，教師及時進(jìn)行辯論點評。點評過程中， 首先肯定學(xué)生們辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點，然后再指出辯論內(nèi)容方面的具體不足，并示鼓勵。教師點評要突出兩方面重點，一是及時糾正學(xué)生的價值觀偏差?！豆踩肆Y源管理》的辯題往往牽涉很深層次的社會問題，學(xué)生在判斷這些問題時往往折射出其價值觀，因此，教師必須實時關(guān)注、及時調(diào)整，防止出現(xiàn)與《勞動法》等相關(guān)法律相悖、與國家宏觀政策相悖的錯誤觀點；二是及時糾正學(xué)生的學(xué)術(shù)觀點出現(xiàn)錯誤。辯論的關(guān)鍵是把握學(xué)術(shù)方向、堅持學(xué)術(shù)觀點。雖然辯論式教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，但是教師才是課堂授課中學(xué)術(shù)探索的舵手，必須做好學(xué)術(shù)領(lǐng)路人。例如在《公共人力資源管理》課堂，很多學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下、在激烈的爭議中，厘清了“公共部門”的準(zhǔn)確含義、梳理出“績效考核”和“績效管理”的區(qū)別和聯(lián)系。

2.辯論式教學(xué)在《公共人力資源管理》課程教學(xué)中的績效表現(xiàn)

研究者連續(xù)多年講授《公共人力資源管理》課程，期間多次將辯論式教學(xué)運用到該門課程的課堂。實踐證明，其教學(xué)效果是顯著的，并主要體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是搞好學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，而辯論式教學(xué)首先改變的就是學(xué)生被動學(xué)習(xí)、消極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。辯論式教學(xué)的課堂不再是教師講、學(xué)生聽，而是學(xué)生就某一問題進(jìn)行辨析、討論和研究；不再是教師和學(xué)生對立的兩端，而是共同討論、共同學(xué)習(xí)。例如，教師不再通過黑板板書和語言講解告訴學(xué)生“公共人力資源”和“人力資源”的區(qū)別，而讓學(xué)生在辯論中找答案，這極大增強了學(xué)生的主觀能動性，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

其次，它全方面鍛煉了學(xué)生能力。理論知識不斷更新中，最前沿的《公共人力資源管理》理論，也會有時效性，而培養(yǎng)學(xué)生能力更利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。辯論式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行了全程訓(xùn)練：辯論前，培養(yǎng)了學(xué)生查找文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)的能力；辯論中，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力和應(yīng)變能力；而辯論后，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)思考、綜合分析的能力。不僅如此，辯論離不開團(tuán)隊合作，個體間的親密合作不僅分享了知識，也鍛煉了團(tuán)隊合作能力。

最后，它促進(jìn)了教學(xué)相長，刺激了教師持續(xù)、深度的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。辯論式教學(xué)雖然看似將教師從講臺上解放出來，減輕了教學(xué)壓力，實則不然。為充分扮演好參與者、合作者和引導(dǎo)者的角色，同時為了能夠全面把握課堂教學(xué)，教師必須比學(xué)生準(zhǔn)備的更加充分和豐富。因此，辯論式教學(xué)對教師的要求更高，教師只有不斷更新知識儲備，加深學(xué)習(xí)力度才能控制課堂，實現(xiàn)辯論式教學(xué)的有序進(jìn)行。

總之，就《公共人力資源管理》課程教學(xué)來說，辯論式教學(xué)以其良好的互動性受到教改教師的關(guān)注，也值得在相近課程和學(xué)科中進(jìn)行推廣實踐。把握幾個本文所述及的幾個要點，有利于進(jìn)一步提高辯論式教學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，作為一種教學(xué)改革模式，它仍需要得到更多課堂的嘗試、檢驗和完善。

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