劉宏波

【摘要】作物種質(zhì)資源是闡述作物遺傳多樣性理論研究和實(shí)際應(yīng)用的一門新興課程，本文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況和課程教學(xué)大綱的修訂，對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)選修課“作物種質(zhì)資源”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探討，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】作物 種質(zhì)資源 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

【基金項(xiàng)目】本文受浙江農(nóng)林大學(xué)校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目（KG14016）資助。

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0090-01

作物種質(zhì)資源學(xué)是農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，重點(diǎn)使學(xué)生了解作物種質(zhì)資源在遺傳育種工作中的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握作物品種分類及其近緣種在形態(tài)、生態(tài)和生理生化等方面的多樣性情況，并結(jié)合各國(guó)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ΨN質(zhì)資源的管理和利用情況，加強(qiáng)作物遺傳育種與栽培理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事遺傳育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作的能力。

我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史悠久且生態(tài)環(huán)境多樣性，擁有豐富的作物遺傳資源[1]。作物遺傳多樣性研究的實(shí)際應(yīng)用體現(xiàn)在作物的分類和遺傳關(guān)系分析、比較遺傳學(xué)研究以及作物核心種質(zhì)構(gòu)建，這些都為作物遺傳育種提供豐富的優(yōu)良基因，如抗病蟲性、抗逆性、優(yōu)良品質(zhì)、細(xì)胞雄性不育及豐產(chǎn)性等[2， 3]。無(wú)論是常規(guī)育種還是分子育種，目前來(lái)說(shuō)比較好的改良的性狀仍是那些遺傳上比較簡(jiǎn)單的性狀，利用的基因多為單基因或寡基因。而對(duì)于產(chǎn)量、品質(zhì)、抗逆性等復(fù)雜性狀，育種改良的進(jìn)展相對(duì)較慢。造成這種現(xiàn)象的原因之一是在現(xiàn)代品種中針對(duì)目標(biāo)性狀的遺傳基礎(chǔ)狹窄，因此，進(jìn)行作物種質(zhì)資源的整理與鑒定對(duì)提高育種效率顯得尤為重要。

作物種質(zhì)資源學(xué)這門課程對(duì)于農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)種質(zhì)資源在作物遺傳育種方面的重要地位以及學(xué)習(xí)作物的分類和遺傳關(guān)系分析研究具有重要的作用。以往農(nóng)學(xué)類培養(yǎng)計(jì)劃中作物遺傳育種課程對(duì)作物種質(zhì)資源的內(nèi)容和課時(shí)較少，不能完全體現(xiàn)作物種質(zhì)資源在遺傳育種中的重要性及研究現(xiàn)狀，基于上述對(duì)該項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的深入，迫切需要在農(nóng)業(yè)科研院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)加強(qiáng)種質(zhì)資源研究與利用現(xiàn)狀的課程內(nèi)容，讓農(nóng)學(xué)類學(xué)生充分了解作物種質(zhì)資源在遺傳育種工作中的重要性；通過(guò)對(duì)主要糧食和經(jīng)濟(jì)作物的野生近緣種的了解和學(xué)習(xí)，掌握野生近緣種的研究與利用現(xiàn)狀。本文對(duì)作物種質(zhì)資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法開展一些探索并在實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用。

1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容

作物種質(zhì)資源學(xué)課程內(nèi)容在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程作物育種學(xué)總論中進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，強(qiáng)調(diào)了作物種質(zhì)資源在現(xiàn)代育種工作中的重要貢獻(xiàn)以及現(xiàn)階段種質(zhì)資源的研究與利用情況[4，5]。對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生單獨(dú)開設(shè)作物種質(zhì)資源學(xué)這門課程，需要補(bǔ)充和更新課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.1 教材建設(shè)：以董玉琛和鄭殿升版主編的《中國(guó)作物及其野生近緣植物》教材為基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的種質(zhì)資源進(jìn)行分類介紹，重點(diǎn)突出種質(zhì)資源在作物育種工作中的收集整理與應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，參考國(guó)外作物種質(zhì)資源收集、利用和評(píng)價(jià)分析現(xiàn)狀，對(duì)課程主題和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和再選擇，突出作物種質(zhì)資源在作物遺傳育種中的重要性及利用現(xiàn)狀。

1.2 課程前沿信息獲得：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，參與中國(guó)植物學(xué)會(huì)舉辦的學(xué)術(shù)年會(huì)和科普活動(dòng)計(jì)劃，交流植物多樣性研究的理論、方法和研究成果，探討植物多樣性領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)近年來(lái)我國(guó)植物多樣性研究的最新成果，獲得當(dāng)前植物遺傳多樣性研究最前沿信息，豐富作物種質(zhì)資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 課程輔助信息獲得：通過(guò)考察學(xué)習(xí)，獲取民族植物學(xué)與種質(zhì)資源調(diào)查和收集情況；傳統(tǒng)知識(shí)與社區(qū)遺傳資源保護(hù)；民族植物學(xué)、種質(zhì)資源與生態(tài)文明建設(shè)；遺傳資源獲取與分享等相關(guān)知識(shí)提升課堂教學(xué)的趣味性和廣博性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

2.探索合適的課堂教學(xué)方式

2.1 通過(guò)多媒體圖片展示的方法，結(jié)合實(shí)例詳細(xì)準(zhǔn)確的講解相關(guān)概念，使學(xué)生對(duì)主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物遺傳多樣性及其在作物遺傳育種實(shí)際應(yīng)用中有初步的認(rèn)識(shí)。

2.2 設(shè)置自主學(xué)習(xí)和課程討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與重要糧食作物或經(jīng)濟(jì)作物種質(zhì)資源自學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課程示范講解，拓展學(xué)生的知識(shí)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。選擇具體某一種感興趣的作物種質(zhì)資源研究現(xiàn)狀為學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，采取資料查閱收集、小組討論和分組限時(shí)PPT試講的形式，總結(jié)自學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作物種質(zhì)資源的認(rèn)識(shí)及研究利用情況；課程討論設(shè)置提問(wèn)和解答環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的交流與互動(dòng)，同時(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

2.3 嘗試引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，在BBC紀(jì)錄片等網(wǎng)絡(luò)媒體中搜集與課程內(nèi)容直接相關(guān)的視頻資料，經(jīng)過(guò)篩選整理，在課堂上播放，使前沿的媒體資源融入課堂，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解作物種質(zhì)資源的興趣。

3.構(gòu)建合理的課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式

3.1 加大平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，將自主學(xué)習(xí)和課堂討論列入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，增加這部分的比重；從綜合教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)均有較高的積極性，特別是最后的PPT試講環(huán)節(jié)與提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過(guò)合理分布平時(shí)成績(jī)、出勤率和課程論文等占課程總成績(jī)的比重，使學(xué)生均勻用力，避免期末考查的應(yīng)試學(xué)習(xí)。

3.2 課程論文考察內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

課程論文作為最后課程考查的環(huán)節(jié)，將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程論文結(jié)合起來(lái)。以自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線，加大開放性內(nèi)容的設(shè)置，不斷加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握程度。

4.結(jié)語(yǔ)

作物種質(zhì)資源學(xué)課程通過(guò)一年的課程建設(shè)創(chuàng)新嘗試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的課堂學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課堂分組討論和試講形式，不僅加強(qiáng)學(xué)生作物遺傳育種方面的理論知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生利用優(yōu)良種質(zhì)資源從事遺傳育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作的能力。在今后的課程教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，探索更積極靈活的教學(xué)方式，不斷完善該課程的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭殿升， 楊慶文， 劉旭. 中國(guó)作物種質(zhì)資源多樣性. 植物遺傳資源學(xué)報(bào)， 2011， 12（4）： 496-500， 506.

[2]董玉琛， 鄭殿升主編. 中國(guó)作物及其野生近緣植物-糧食作物卷. 2006. 北京： 中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.

[3]方嘉禾， 常汝鎮(zhèn)主編. 中國(guó)作物及其野生近緣植物-經(jīng)濟(jì)作物卷. 2007. 北京： 中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.

[4]丁廣州， 王曉為. 作物種質(zhì)資源的價(jià)值及其評(píng)估體系的初步構(gòu)建. 植物遺傳資源學(xué)報(bào)， 2008， 9（1）： 90-95.

[5]王曉為主編. 作物資源的倫理觀構(gòu)建與種質(zhì)運(yùn)籌管理研究. 2012. 北京： 中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.