門素英 孫艷麗

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0153-01

“認(rèn)識(shí)了課堂，才算真正理解了教育；改變了課堂，才算真正落實(shí)了新課程！”課堂教學(xué)作為教學(xué)方式在我國已有近百年的歷史，在新課程改革的背景下，如何在課堂教學(xué)中真正落實(shí)新課程的理念，讓課堂煥發(fā)出生命活力，將是一個(gè)探索不盡的命題。尤其是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出人意料，學(xué)生喜歡發(fā)表自己的見解，有話就說，要讓小小的課堂成為他們“大顯身手”的舞臺(tái)。

一、賞識(shí)學(xué)生的隨意“插嘴”

在四年級(jí)的活動(dòng)課上有位老師提出了這樣一個(gè)問題： “雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問雞兔各有多少只？” 當(dāng)老師按照教材上的方法逐步進(jìn)行講解時(shí)，班上的“調(diào)皮鬼”小聲嘀咕了：“這樣想太復(fù)雜了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了?！奔?xì)心的老師沒有呵斥他的“插嘴”，而是讓他立即走上講臺(tái)給大家解釋：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16（和頭對(duì)應(yīng)），是雞的只數(shù)，另一部分是兔子的只數(shù)：22-16=6（只）?！倍嘤袆?chuàng)意的見解??！一石激起千層浪，老師順?biāo)浦郏纱喔淖兞嗽瓉淼慕虒W(xué)計(jì)劃，來個(gè)小組討論。結(jié)果，下課時(shí)，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”。

新課程背景下的課堂教學(xué)究竟是什么樣的？較之以往的課堂教學(xué)，它在發(fā)生著怎樣的變化？或許，從上面的課堂教學(xué)剪影中，我們可以觸摸到一些正在發(fā)生著變化的因素。比如說，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、尊重他們的“奇思妙想”；關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的熱情；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力等等。

二、大膽質(zhì)疑探究新奧妙

其實(shí)，對(duì)于對(duì)話、生成、自主、體驗(yàn)、探究等這些詞語，很多教師并不陌生。但要細(xì)究它們的內(nèi)涵，大家就不一定都能準(zhǔn)確地說出一二了。這些詞語本身凝聚的就是新課程所要構(gòu)建的一些新課堂理念，但是如何深入理解這些理念并將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形態(tài)，可就是對(duì)每一位一線教師的挑戰(zhàn)了。

學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一課后，孩子們興趣盎然地要自己養(yǎng)蝌蚪，親眼看看蝌蚪變青蛙的經(jīng)過。結(jié)果，孩子們通過觀察，得出這樣的結(jié)論──—癩蛤蟆和青蛙的蝌蚪是不一樣的。癩蛤蟆的小蝌蚪身體橢圓形，尾巴比較短，全身油黑發(fā)亮，尾巴顏色較淺，它們喜歡聚集在一起游動(dòng)；青蛙的小蝌蚪身體呈圓形，尾巴很長，全身青灰色，有幾道斑紋，它們不愛在一起游動(dòng)，喜歡單獨(dú)分散活動(dòng)。根據(jù)這樣的結(jié)論，孩子們對(duì)語文課本大膽質(zhì)疑──—課文中的描述“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”是青蛙的小蝌蚪?jīng)]錯(cuò)，但是課文配圖中的小蝌蚪都是聚集在一起找媽媽的，而青蛙的小蝌蚪是喜歡獨(dú)來獨(dú)往的，看來插圖還是有點(diǎn)問題。瞧，一旦孩子們的求知欲望被激活，學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。而只有孩子們真正撥動(dòng)了自己的心靈之弦，我們的課堂才會(huì)產(chǎn)生一種理想的甚至意想不到的境界──—超越課堂，超越學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為一種鮮活的生活。

三、在閱讀中豐富學(xué)生的積累

新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因?yàn)?，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

下面是一位老師的一段實(shí)錄：

師：這位同學(xué)說得太好了，條條都在理，他可真了解晏子。其實(shí)，在原文里頭，晏子說了句很簡單的古文，在補(bǔ)充教材里，找到了沒有？

生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。

師：這是句典故，孩子們快快背進(jìn)腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法?？炜毂骋幌隆?/p>

生：背。

師：繼續(xù)談，誰來讀？

生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”在補(bǔ)充教材里，也有這樣一句，是“晏子對(duì)曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?！标套佑煤喍痰恼Z言，直接就把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對(duì)。

師：真是太精彩了。第一個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟阕x人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個(gè)運(yùn)用語言的過程。第二個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟銊偛砰L篇大論，說晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說的這個(gè)簡短的一句話里面找出了三個(gè)成語──

生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

師：你是猜出來的還是聯(lián)系著這句話想出來的？

生：是聯(lián)系著這句話想出來的。

師：你看看他多會(huì)聯(lián)想，我們來對(duì)號(hào)入座，“張袂成陰”的意思是？

生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云?！澳缃吁唷钡囊馑际墙稚系男腥思绨虿林绨颍_尖碰著腳跟?！皳]汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

師：把這三個(gè)成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）來一起讀一遍──

生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵，或者是比肩繼踵。

師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？

生：用了比喻。

師：僅僅是比喻？

生：還用了夸張的手法。

師：和你一樣，晏子的語文學(xué)得真好。用了夸張的方法，你說這個(gè)國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個(gè)方法一說，怎么著？

生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

師：所以說這晏子的語文學(xué)得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學(xué)們總評(píng)晏子的口才給了你們什么樣的印象？

生1：通過讀晏子的對(duì)話，我知道了晏子的口才十分好，他足智多謀，能以口舌之戰(zhàn)打敗對(duì)手，是一個(gè)人中之人，才中之才。

生2：我認(rèn)為晏子的口才絕了，他不僅能反駁了楚王，還四兩撥千斤，借力打力，讓楚王覺得自己很沒面子。

生3：我想用一句話來說晏子的口才：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。

師：她和剛才一個(gè)同學(xué)一樣，也利用補(bǔ)充教材里的話，用人家的話來點(diǎn)評(píng)晏子，你咋這么會(huì)學(xué)語文、用語文呀？我們不妨一起學(xué)著他，夸夸晏子的口才，那真叫──

生齊： “一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！?/p>

在以上的這段教學(xué)中，老師為學(xué)生提供了與文本水乳交融的補(bǔ)充教材。學(xué)生從被動(dòng)地找補(bǔ)充教材的典故，到主動(dòng)運(yùn)用補(bǔ)充教材的警句來表達(dá)自己的想法；老師從將學(xué)生的視線引向補(bǔ)充教材，到融文本與補(bǔ)充教材于一爐的天衣無縫，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。我們都知道，積累的途徑有課內(nèi)，有課外，往往，課內(nèi)似乎就是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的就事論事，而這位老師為我們開了一扇窗，打通了課內(nèi)課外積累的壁壘，為豐富學(xué)生的積淀播下了可喜的種子。

用新課程的新理念來“洗腦”固然重要，但是教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念，更重要的是，要改變教師們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，這幾乎等于要改變他們習(xí)慣了的生活方式。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂勞動(dòng)量，真正做到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。學(xué)生在課堂上會(huì)小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上力求書聲朗朗，把聽、說、讀的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。小小的課堂，每一個(gè)教學(xué)行為、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著太過復(fù)雜的因素，需要大智慧的支持，才能使課堂小天地，變成教學(xué)的大舞臺(tái)。