陳國(guó)信

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)在語言習(xí)得中起著重要的作用，它是目標(biāo)語習(xí)得的的基本要素。學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略指的是他們?yōu)樘岣吣康恼Z的習(xí)得所使用的具體的方法、方式、步驟等。本文作者通過研究學(xué)習(xí)總結(jié)出常用的詞匯學(xué)習(xí)策略，以期有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，進(jìn)而提高英語語言習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 詞匯學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0168-02

引言

掌握詞匯在英語學(xué)習(xí)中是最基本的要素之一。缺乏足夠的詞匯會(huì)影響人們理解語言和進(jìn)行語言交流。然而，詞匯也被許多英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為是最難掌握的部分之一。因此，通過快速有效地?cái)U(kuò)大詞匯量來掌握英語成為每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點(diǎn)。詞匯學(xué)習(xí)策略的研究重點(diǎn)在于如何學(xué)習(xí)詞匯。本文旨在探討英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)使用的主要策略，希望對(duì)廣泛的英語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面有促進(jìn)作用。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

眾所周知， 英語是世界上廣泛使用的語言。增加英語詞匯量以及提高正確使用詞匯的能力是非常重要的，而這又被大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)非常艱難的突破。高中學(xué)生需要掌握3000到4000個(gè)詞匯。經(jīng)驗(yàn)豐富的英語老師總是告訴學(xué)生詞匯量的重要性，但是詞匯對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是一個(gè)瓶頸。因此，研究英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)策略是必要而且重要的。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略的研究背景

1950年代到1960年代， 詞匯學(xué)習(xí)的研究并沒有得到足夠關(guān)注。到1970年代，詞匯學(xué)習(xí)的研究才開始在應(yīng)用語言學(xué)界出現(xiàn)長(zhǎng)，并逐漸成為研究的焦點(diǎn)。這些研究主要包括： 詞匯學(xué)習(xí)策略的使用（Cohen & Aphek 1980； O'Malley et al.1985），常用的詞匯學(xué)習(xí)策略（Krashen 1989； Brown & Perry 1991），不同策略之間的關(guān)系以及外語學(xué)習(xí)成果研究（Sanaoui， 1995； Lessard -Clouston， 1996； Lawson & Donald' 1996）。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者往往使用更多的不同的詞匯學(xué)習(xí)策略（Ahmed， 1989； Lawson & Hogben， 1996）。類似的研究表明，詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)語言學(xué)習(xí)有巨大的影響。因此，直到目前，依然有許多專家或者英語教學(xué)者及學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究。作為一個(gè)普通高中英語教師，本人亦通過學(xué)習(xí)前人的研究成果并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷來探討英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

三、英語詞匯學(xué)習(xí)策略的種類及運(yùn)用

在實(shí)踐中，很難決定不同的策略之間的界限，它們有許多變化。學(xué)習(xí)策略的分類系統(tǒng)是由Cook ，Mayer （1983）和Nation （1990）提出來的，這是被證明的比較基本而有效的學(xué)習(xí)策略（Schmitt & Mccarthy， 2002：216）。他們把詞匯學(xué)習(xí)策略分為發(fā)現(xiàn)策略和整合策略。當(dāng)學(xué)生第一次遇到一個(gè)單詞時(shí)，他們經(jīng)常使用他們已有的知識(shí)語言，上下文線索，參考資料，或問別人找出新詞的含義。這些獲取一個(gè)新詞的初始信息的策略叫做發(fā)現(xiàn)策略。它們可以分為確定策略和社會(huì)策略。當(dāng)給學(xué)生介紹一個(gè)新單詞時(shí)，通過整合策略幫助學(xué)生記住它是很有意義的。整合策略又分為七種類型，即社會(huì)策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、圖片/圖像策略、相關(guān)詞匯策略和詞匯分類策略。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)，有些策略有相似之處，可以相互結(jié)合歸為一類。這樣，這些詞匯學(xué)習(xí)策略便可主要分為六類。

（一）確定策略

如果學(xué)生不知道一個(gè)詞，他們必須決定選擇使用哪些策略來解決問題。有四種可能的選項(xiàng)供他們選擇。首先，猜測(cè)單詞的部分含義，如派生詞、復(fù)合詞、轉(zhuǎn)換詞，縮寫詞等。其次，從L1和L2意義相似的或聲音相似來猜詞（例如外來詞，中國(guó)功夫、孔子、道教等等）；第三，通過上下文猜測(cè)意思（這里需要注意，上下文不僅僅意味著是文本語境，語境線索也可以來自各種各樣的其他來源，如圖片、卡片、手勢(shì)、語調(diào)等等）。最后還通過參考資料（主要是字典）得知詞的含義。

（二）社會(huì)策略

發(fā)現(xiàn)策略中的社會(huì)策略類似于整合策略中的社會(huì)策略。主要指的都是通過與周圍的人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，當(dāng)遇到一個(gè)新詞時(shí)，可以詢問知道此詞含義的人。老師常常在這方面能給予學(xué)生多種幫助。比如直接翻譯，提供同義詞，反義詞，或者定義解釋以及使用這個(gè)詞造句。當(dāng)然，同學(xué)和朋友也可以使用以上方法來幫助詢問者。同學(xué)或者朋友之間的合作學(xué)習(xí)可以為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的參與者提供合作的機(jī)會(huì)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。社會(huì)策略還涉及到老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，如果可能的話，與英語本國(guó)人交流將是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)詞匯的方法。

（三） 認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是指使用重復(fù)和機(jī)械的技術(shù)手段來研究詞匯。書面和口頭訓(xùn)練的重復(fù)，一遍又一遍地反復(fù)寫或說一個(gè)詞在學(xué)生中是很常見的策略。在實(shí)踐中，學(xué)生還經(jīng)常使用單詞列表和小卡，它們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建了邏輯分組并且方便攜帶到任何地方。另一種認(rèn)知策略是使用筆記，訪問互聯(lián)網(wǎng)，或使用單詞錄音進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

（四）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的概述來控制和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。普遍的英語教學(xué)載體，如書籍，雜志，報(bào)紙和電影提供了無限的資源。此外，與外國(guó)人交流的策略和自我測(cè)試也可以大大增加詞匯量的輸入。在實(shí)踐中，如果計(jì)劃和組織得當(dāng)，就可以有效地最大化練習(xí)的時(shí)間。然而，學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到他們永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)習(xí)所有的單詞，所以他們應(yīng)集中有限的對(duì)學(xué)習(xí)最有用的資源，而可以過濾掉一些生詞，畢竟更重要的目標(biāo)是提高閱讀速度，而不單單是詞匯量的增長(zhǎng)。

（五）聯(lián)想策略

筆者認(rèn)為，記憶策略與圖片/圖像策略可歸為一類，即為聯(lián)想策略。主要的記憶策略（傳統(tǒng)上稱為記憶術(shù)）指的是把當(dāng)前學(xué)的新詞通過使用某種形式的意象、分組、或行為與一些以前學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來。圖片/圖像策略是指新單詞把它們與相應(yīng)實(shí)物的照片聯(lián)系起來或創(chuàng)建它們自己特有的圖像來記憶。 （Coady and Huckin， 2001： 203 - 200）。兩種策略主要使用的是聯(lián)想記憶法。例如，使用關(guān)鍵詞的方法找到一個(gè)與L1聲音或拼寫相似的詞或短語，并構(gòu)建一個(gè)視覺形象，如，學(xué)習(xí)英語單詞“pest”，跟中文“拍死它”聲音類似。再例如，如果你正在閱讀關(guān)于足球的文章，你知道一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)通常是大面積被草覆蓋的，然后你可以想象一個(gè)足球場(chǎng)通常是一個(gè)大的長(zhǎng)滿草的踢足球的地方。人們也可以把單詞與一次特定的生動(dòng)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)者把雪這個(gè)單詞和他/她小時(shí)候在雪地里玩耍的場(chǎng)景結(jié)合起來。另外，聯(lián)想一個(gè)單詞的詞綴，詞根和詞類，或者相關(guān)的短語、成語或諺語的含義是增加詞匯量的好方法。

（六）詞匯分類策略

相關(guān)詞匯策略與詞匯分類策略類似，指的是把新單詞與其他學(xué)生已經(jīng)知道的單詞結(jié)合， 這是一個(gè)重要的回憶單詞的途徑。人們經(jīng)常根據(jù)意思、詞性，正式或非正式的語言形式，字母順序等把單詞組織成各種不同集合。例如，商學(xué)院學(xué)生可以把詞匯分為營(yíng)銷詞匯，人力資源詞匯和會(huì)計(jì)詞匯等。再如同類詞（apples- pears， bananas， peaches），同義詞（（pleased - glad / happy / joyful）），或反義詞（quick - slow）。一些單詞，尤其是可分級(jí)的形容詞也可用來記住大量的單詞，如（huge > big > medium-sized > small > tinny）。

結(jié)論

除了綜上所述，英語詞匯學(xué)習(xí)策略還有多種多樣。高效的詞匯學(xué)習(xí)策略能能提高英語學(xué)習(xí)者的英語水平。作者的建議是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生使用各種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知和社會(huì)/情感策略，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。不過，老師也應(yīng)該意識(shí)到， 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因人而異，他們不應(yīng)該被迫使用哪種學(xué)習(xí)的方式，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去尋求適合他們自己的最有幫助的學(xué)習(xí)方式。相信通過教師和學(xué)生的一致努力，學(xué)生們將能自由發(fā)揮各種詞匯學(xué)習(xí)策略從而成為更有效的學(xué)習(xí)者。

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