嚴(yán)高蓮

【摘 要】幼兒園教學(xué)活動(dòng)主要是教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)孩子的興趣，鍛煉孩子的思維，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地探求知識(shí)。老師問(wèn)的好，孩子的想象力、思維能力就能得到提高，反之則不然。事實(shí)上，教師有效的提問(wèn)能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)思考，增強(qiáng)孩子解決問(wèn)題的自信心。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.193

在提倡有效教學(xué)的背景下，有效提問(wèn)已成為教師不斷研究、努力的方向，它不僅能引發(fā)孩子講出一些“清晰而生動(dòng)”的觀點(diǎn)，而且能激活孩子的想象，喚醒孩子的思考，鼓勵(lì)孩子的行動(dòng)，從而使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，使幼兒園活動(dòng)變成孩子主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場(chǎng)所。

一、活動(dòng)中提問(wèn)方式的現(xiàn)狀分析

1.提問(wèn)存在隨意性，缺乏目的性。在教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣問(wèn)：“小朋友，這個(gè)故事好不好聽(tīng)？孩子：“好聽(tīng)?！苯處煟骸澳銈兿矚g嗎？”孩子“喜歡?！边@些通常是教師在未經(jīng)思考的情況下脫口而出的，這些問(wèn)題沒(méi)有意義，并沒(méi)有引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)及對(duì)故事內(nèi)容的理解。

2.教師提問(wèn)過(guò)多，孩子提問(wèn)較少。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)較多，孩子自己主動(dòng)發(fā)起的提問(wèn)較少，即使有孩子提出問(wèn)題，教師又會(huì)很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。

3.問(wèn)題的預(yù)設(shè)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，創(chuàng)造性的提問(wèn)較少。在教學(xué)過(guò)程中教師表現(xiàn)出隨機(jī)性不強(qiáng)，擔(dān)心孩子發(fā)散思維能力、求異精神增強(qiáng)了，會(huì)使老師把握不住整個(gè)教學(xué)局面，處于被動(dòng)狀態(tài)，因而忽視孩子答案的“精彩紛呈”，而一味追求答案的“整齊劃一”。

二、教師有效性提問(wèn)的策略

1.面向全體，淺顯開(kāi)放。教師提問(wèn)時(shí)必須注意在集體中孩子客觀存在的發(fā)展差異，特別要關(guān)注到孩子個(gè)體學(xué)習(xí)方式的差異。如中班活動(dòng)《動(dòng)物的尾巴》教師的提問(wèn)就比較開(kāi)放，能讓不同層次的孩子都有動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。教師在活動(dòng)的第一部分預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你知道這是些什么動(dòng)物嗎？你是怎么看出來(lái)的”，孩子對(duì)動(dòng)物尾巴的已有經(jīng)驗(yàn)各不相同，通過(guò)交流，每個(gè)孩子都可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，老師在自由寬松的氛圍中，以伙伴的身份和口吻與孩子在同一平臺(tái)上交流、討論，在這樣的氛圍中，孩子心情舒暢、愉悅，樂(lè)意打開(kāi)心扉與教師自然地互動(dòng)。

2.由淺入深、循序漸進(jìn)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的序列。問(wèn)題的序列有兩種基本形式：一種是遞進(jìn)式問(wèn)句系列，孩子正確回答后，再逐步加深，最后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；另一種是漸退式問(wèn)句系列，也就是一開(kāi)始提出一個(gè)比較抽象、一般的問(wèn)題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)孩子不能正確回答時(shí)再逐步具體化，直到孩子能做正確回答。

3.引發(fā)討論，激發(fā)思考。在科學(xué)活動(dòng)“有趣的鏡子”活動(dòng)中，孩子對(duì)鏡子的產(chǎn)生已有初步的了解，為了激發(fā)孩子進(jìn)一步探究鏡子的興趣，教師提出討論性的問(wèn)題，如：鏡子有什么特點(diǎn)？將鏡子放在不同位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？生活中還有什么有趣的鏡子？這樣的提問(wèn)引發(fā)了孩子進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。使孩子在相互討論及探究中得出答案，滿(mǎn)足了孩子的求知欲。

4.給予機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)因作用，引導(dǎo)孩子去積極探求真理，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。如：中班主題活動(dòng)《動(dòng)物大世界》，孩子對(duì)部分動(dòng)物的特點(diǎn)有了一定的了解，教師提出問(wèn)題：斑馬身上的花紋有什么作用？有的說(shuō)斑馬身上的花紋是為了漂亮，有的說(shuō)是為了保護(hù)自己。大家對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了討論，并提出老虎身上的花紋和斑馬的一樣嗎？是為了保護(hù)自己?jiǎn)?？小?dòng)物是怎樣保護(hù)自己的？孩子們不斷探索，大膽交流，激發(fā)了他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

三、教師回應(yīng)的技巧

孩子對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答后，教師回應(yīng)也特別重要，是對(duì)提問(wèn)的繼續(xù)延伸，也是有效活動(dòng)效果重要所在。

1.善于追問(wèn)。（1）當(dāng)孩子回答離正確答案只有一步之遙時(shí)，教師的追問(wèn)可以幫助孩子順利到達(dá)終點(diǎn)。（2）當(dāng)孩子回答偏離主題時(shí)，教師的追問(wèn)可以把幫助孩子駛回正確航道。

2.善于總結(jié)。當(dāng)孩子的回答表述不夠清晰、比較零散時(shí)，教師應(yīng)在充分傾聽(tīng)孩子回答的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助孩子將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。

3.善于培養(yǎng)。讓孩子對(duì)同伴的回答作出評(píng)價(jià)，可以讓培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的能力，提高注意力，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！苯處煹奶釂?wèn)是技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，教師只有掌握了一些有效提問(wèn)的技巧，我們的活動(dòng)才會(huì)變得更加生動(dòng)精彩。