劉穎

【摘要】地理課教學(xué)中課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，本文就課堂提問的一些觀點(diǎn)從幾個(gè)方面做了簡單的闡述： 抓住學(xué)生求知的興趣點(diǎn)提問，方式新穎準(zhǔn)確切入、結(jié)合實(shí)際激發(fā)趣味，梯度設(shè)問增加層次。抓住知識的鏈接點(diǎn)提問，抓住問題的卡殼處提問。

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 知識的鏈接點(diǎn) 抓住問題

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0141-01

課堂提問是一門藝術(shù)，如果提問的質(zhì)量不高、深度不夠就會影響教學(xué)效果，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的滯后。一個(gè)精心提煉的高質(zhì)量問題不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。由于學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性，在學(xué)習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，所以教師在必要的時(shí)候巧妙設(shè)置疑點(diǎn)是教學(xué)過程中一項(xiàng)必要舉措，同時(shí)教師要注重課堂提問的時(shí)機(jī)、方式、技巧和能力層次。

一、抓住學(xué)生求知的興趣點(diǎn)提問

興趣是最好的老師 。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生 理解的知識點(diǎn)。興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考，善于思考，樂于思考。提問的方式不拘一格，教師要善于把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒波動狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)奈恢?，需求時(shí)機(jī)最佳時(shí)提問，從而激發(fā)學(xué)生的情趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、增強(qiáng)教學(xué)的有效性。有些教師在問題的設(shè)計(jì)上時(shí)間選擇不當(dāng)，最后既浪費(fèi)時(shí)間，又耗費(fèi)精力，還不能完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，不在恰當(dāng)之處提問也可能使教學(xué)有效性大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)重、難點(diǎn)不突出。比如：在講述自然災(zāi)害時(shí)，播放一段地震災(zāi)害片段，當(dāng)學(xué)生正被短片中的災(zāi)害震撼時(shí)，教師突然暫停影片，向?qū)W生發(fā)問“印度尼西亞為什么是多地震國家？”此時(shí)，時(shí)間的選擇讓學(xué)生反感，問題的設(shè)問之處也有悖教學(xué)內(nèi)容，此次的教學(xué)重點(diǎn)在于自然災(zāi)害給人類帶來哪些危害。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維發(fā)生斷裂或者感到迷惑時(shí)這樣的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生積極思考，尋求答案的學(xué)習(xí)過程，可以開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思 維。以求“柳暗花明又一村”。

二、方式新穎準(zhǔn)確切入

在問題設(shè)置之前要做好充分的準(zhǔn)備，問題的構(gòu)思源于教材、高于教材，問題的揭露要活躍氣氛。要使得提問達(dá)到預(yù)期目的，教師必須在課前做好充足準(zhǔn)備，全面、準(zhǔn)確地把握教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，探究教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置問題，變“教教材”為“用教材”。提問的角度要力求新穎有趣，避免“舊瓶裝新酒”。在問題既定的情況下，提問的方式越是新穎便越能吸引學(xué)生的注意力，吸引住學(xué)生的注意力后，才有可能使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。要做到提問的方式有新穎感、趣味感，最好是要找到學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可以選取常熟的葡萄產(chǎn)業(yè)作為問題的背景資料，針對常熟近幾年葡萄種植面積不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生用所學(xué)的知識評價(jià)葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因以及進(jìn)一步發(fā)展的方向。再比如筆者在講授“大規(guī)模的海水運(yùn)動”一課時(shí)，首先向?qū)W生介紹了“鴨子艦隊(duì)歷險(xiǎn)記”，激起學(xué)生的興趣?！巴婢啉喪窃谔窖蟊辈亢Ｓ蚵淙牒Ｖ校鼈兪窃鯓拥竭_(dá)太平洋南部海域，甚至到達(dá)了大西洋的呢？”當(dāng)教師把這個(gè)問題拋向?qū)W生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地開始想探索新知識了。

三、結(jié)合實(shí)際激發(fā)趣味

只有將知識融入實(shí)際生活，使得知識學(xué)有所用，才能顯示知識的價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題要因人而異，將課堂學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合在一起。如講解環(huán)境污染問題時(shí)，可以從身邊某一條被污染的河流入手，從學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，將純理論知識變?yōu)橛幸罁?jù)、可觸摸的真實(shí)事件。同樣，在提問的過程中，如果教師只關(guān)注對列舉河流比較熟悉的學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注，而忽視了其他學(xué)生，則會使部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。所以，教師也要結(jié)合實(shí)際，因材施教，對不同類型的學(xué)生提出不同問題，讓教育面向全體學(xué)生。針對“河流被污染的真實(shí)原因”、“河流以前與現(xiàn)在的區(qū)別”、“治理污染一般的步驟”等問題進(jìn)行分類，針對現(xiàn)實(shí)問題可以讓熟知河流情況的學(xué)生作答，針對一些治理類的純理論問題，可以讓其他學(xué)生回答，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因人而問。讓全體學(xué)生都感到被關(guān)注，針對具體問題，讓所有學(xué)生都感受到自己是參與的一員。

四、梯度設(shè)問增加層次

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要難易適中，要層層深入，讓學(xué)生有種“跳一跳，夠得著”的感覺。如果設(shè)置的問題過于簡單，學(xué)生只要翻翻課本就可以解答，缺乏思考價(jià)值，便起不到訓(xùn)練思維能力的作用，如果問題設(shè)置的起點(diǎn)過高，學(xué)生回答不出，長時(shí)間下去，學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的積極性便會受挫，因此，教師設(shè)計(jì)問題是一門藝術(shù)，要準(zhǔn)確拿捏問題的難易程度。筆者認(rèn)為，問題的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：由易到難、由淺入深、由簡到繁。隨著問題的難度層層深入，學(xué)生不僅會因?yàn)檎_作答而產(chǎn)生成功的喜悅，更是會由于問題的層層引導(dǎo)，作答出困難的問題，從而激發(fā)思考和探究新知識的欲望。針對同一個(gè)問題，不同的設(shè)問方式取得的效果往往大相徑庭。針對課堂提問，教師要做到從“問題設(shè)計(jì)”，到“何時(shí)何處設(shè)問”，再到“提問方式”，最后到“歸結(jié)提問”，每個(gè)步驟步步為營。做到結(jié)合實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從而提高課堂教學(xué)效率，以完成教學(xué)目標(biāo)

五、抓住知識的鏈接點(diǎn)提問

在知識的鏈接點(diǎn)上，進(jìn)行提問的啟發(fā)點(diǎn)，能使學(xué)生的思維在 舊知識的固定點(diǎn) 新知識的伸長點(diǎn) 上有序展開，促進(jìn)良好知識結(jié)構(gòu)的形成。 例如，在講《世界地理》 中來概況 一節(jié)中的交通之前，可提出這樣的問題， 看圖找出亞歐大陸橋的起止點(diǎn)，看這兩個(gè)起止點(diǎn)各瀕臨什么海洋？ 興隆鎮(zhèn)人去中亞怎么走？古代的 絲綢之路 怎樣經(jīng)過中亞東？ 通過這一連串問題，激發(fā)了學(xué)生探求問題的熱情，即復(fù)習(xí)了舊知識， 又在大腦中形成了新的知識體系。

六、抓住問題的卡殼處提問

抓住學(xué)生回答問題的卡殼處采用降低起點(diǎn)，放低難度、變換角 度、巧妙引過渡等方法，不僅可以使學(xué)生找到思維的落腳點(diǎn)，而且可以使其茅塞頓開，思維流暢。 例如，在進(jìn)行埃及 一節(jié)的教學(xué)時(shí)，如果一開始就向?qū)W生提問，蘇伊士運(yùn)河對埃及的經(jīng) 濟(jì)發(fā)展起了什么作用？學(xué)生就會 “卡殼” ，為此，可先讓學(xué)生讀“讀一讀”欄目 金字塔之國 ，通過金字塔的高大雄壯，激發(fā)起學(xué)生對金字塔之國的問題的求知欲望，自然地導(dǎo)入閱讀，為了將學(xué)生的牽引到尼羅河的贈禮這一重點(diǎn)內(nèi)容?？蓮木暥任恢玫慕嵌?，設(shè)計(jì)下面的問題： 埃及位于世界的哪兒？北回歸線從埃及的南部穿過，氣候炎熱干燥，全境90%以上的是沙漠，是什么自然條件使得埃及曾擁有燦爛的文化，成為世界四大文明古國之一呢？ 學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，迅速閱讀課文尼羅河的贈禮 ，并以一種急不可耐的勁頭探尋問題的答案。在這一重點(diǎn)問題突破后，緊接著又依次提出： 埃及的發(fā)展與尼羅河的關(guān)系密切，19 世紀(jì)中葉蘇伊士運(yùn)河開通對埃及的發(fā)展又產(chǎn)生了哪些影響？埃及近些年來發(fā)展?fàn)顩r如何？在因地制宜開發(fā)利用本國各種資源的過程中形成了哪些經(jīng)濟(jì)支柱？哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們國家在發(fā)展有中國特色社會主義中借鑒？ 將學(xué)生的思路逐漸引導(dǎo)到 蘇伊士運(yùn)河和埃及的重要經(jīng)濟(jì)支柱 兩部分內(nèi)容的教學(xué)上，這些貫穿人地關(guān)系的線索，在過渡處設(shè)計(jì)的 問題不僅使教材各標(biāo)題內(nèi)容得到了自然的銜接，而且一步步誘導(dǎo)著 學(xué)生的思路，不是簡單地去記憶教材內(nèi)容，而是借助于教材努力發(fā)展 探究的能力，使全體學(xué)生思維的深刻、靈活性、創(chuàng)造性都得到良好的訓(xùn)練和發(fā)展。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，只有掌握了它，才能更好的為地理課教學(xué)服務(wù)，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量