謝能吉

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0192-01

在閱讀教學(xué)中，教材對(duì)教與學(xué)的制約是不容否定的客觀存在。 “課本課本，一課之本”的說法是很有道理的。但是閱讀教學(xué)畢竟是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的觀念性活動(dòng)，學(xué)生接受閱讀課文決不是一個(gè)被動(dòng)的印入過程。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息，練習(xí)語言，一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感。從新世紀(jì)對(duì)未來人才的挑戰(zhàn)和和素質(zhì)教育對(duì)閱讀教學(xué)深化改革所提出的要求著眼，必須把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去。

所謂“新概念閱讀”，是針對(duì)非科學(xué)的落后的閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)而提出來的，它并非排斥有用的閱讀老概念，而是繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是近年來中國(guó)閱讀教學(xué)研究的最新成果，創(chuàng)立現(xiàn)代化、民族化、科學(xué)化等閱讀新理念、新策略、新方法。我們有這么四句口號(hào)：“提高閱讀科技含量，弘揚(yáng)閱讀人文精神，及早培養(yǎng)讀書習(xí)慣，努力營(yíng)造書香社會(huì)?！蔽艺J(rèn)為既“重文本”又“超文本”，“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”，應(yīng)當(dāng)是21世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的重要命題。其主要理由是：

──學(xué)習(xí)的主體特征。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者個(gè)體的一種自主活動(dòng)，別人無法代替，也不是由教師單向可以決定的。閱讀教學(xué)當(dāng)然也不能背離了學(xué)習(xí)的這種主體性特征。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，《新大綱》這一觀點(diǎn)，要求我們必須在閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位。我們都明白，課文一經(jīng)印成為文本，便凝固不變，它使用的語言文字符號(hào)對(duì)所有學(xué)生都是一樣的。但是，不同的學(xué)生即使在同一位教師的指導(dǎo)下，對(duì)課文的理解和體驗(yàn)也會(huì)各不相同；甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對(duì)同一課文的理解和體驗(yàn)也會(huì)不甚一致。

──教材的客觀局限。雖然教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的憑借，但其局限性也是顯見的。就明確指出：“小學(xué)語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借?！比~圣陶先生也說過“課文無非是例子”的話。是否可以這樣認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)堅(jiān)持以課本為中心、課堂為中心、教師為中心，與多年來語文教學(xué)的高耗低效有著不可低估的相關(guān)性。所以說，既看重文本又超越文本對(duì)閱讀教學(xué)改革確實(shí)具有重要意義。

那么，在閱讀教學(xué)過程中如何把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學(xué)閱讀教學(xué)中去？我結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)來具體談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)：

一、讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)字，在小學(xué)低年級(jí)開始讀文教學(xué)，使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發(fā)展。

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)是對(duì)的，但必須提早閱讀，從小學(xué)一年級(jí)開始讓學(xué)生“在讀文中識(shí)字”。我們不能脫離閱讀教識(shí)字，純粹為識(shí)字而識(shí)字的教育方法，再也不能適應(yīng)新的語文教改潮流。現(xiàn)行小學(xué)語文教材改變了傳統(tǒng)的以識(shí)字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系。“人文識(shí)字”公認(rèn)為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的主要途徑。成語識(shí)字課《愚公移山》，通過誦讀28個(gè)字的韻文（“愚公移山志沖天，率領(lǐng)子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬?！保?，很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實(shí)驗(yàn)表明：“為閱讀而識(shí)字，在讀文中識(shí)字”，即以篇章為單位進(jìn)行語言訓(xùn)練，在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)漢字，已成為小學(xué)閱讀教學(xué)不可動(dòng)搖的原則。

二、閱讀教學(xué)首先是培養(yǎng)閱讀能力，其次才是培養(yǎng)寫作能力。這就必須突出閱讀課的本色，使“重在寫法指導(dǎo)”向“重在讀法指導(dǎo)”方向發(fā)展。

多年來，受“讀只是為了寫”的影響，閱讀課淪為作文教學(xué)的附庸，語文教材中有關(guān)閱讀的知識(shí)和技能的課文太少，教師被迫在閱讀課中大講作者的寫法，少講或不講讀者的讀法，多練范文的仿寫，少練范文的自讀，致使閱讀課未能落實(shí)自身的教學(xué)目標(biāo)?！靶赂拍铋喿x教學(xué)”強(qiáng)調(diào)閱讀課應(yīng)明確多元的閱讀教學(xué)目標(biāo)（包括培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維能力、陶冶思想情操），而以“培養(yǎng)閱讀能力”作為首要的最直接的目標(biāo)，使閱讀課顯露它的本色，成為真正的閱讀能力訓(xùn)練課、閱讀知識(shí)疏導(dǎo)課、閱讀情趣培養(yǎng)課。

閱讀行為屬于智力含量很高的操作技能。凡自覺的科學(xué)的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練前應(yīng)了解每項(xiàng)閱讀技能的程序性知識(shí)，知其然；訓(xùn)練后應(yīng)總結(jié)該項(xiàng)閱讀技能的陳述性知識(shí)，知其所以然。小學(xué)生的閱讀啟蒙教育更應(yīng)以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，不能再走“自發(fā)習(xí)得能力”的緩慢老路。具體說，就是要在單元“導(dǎo)讀”、課文“預(yù)習(xí)”、“思考和練習(xí)”以及“知識(shí)短文”的合理穿插中，有計(jì)劃地分布閱讀的知識(shí)點(diǎn)和能力項(xiàng)目，有意傳授科學(xué)的閱讀理念，明確閱讀的操作程序，弘揚(yáng)閱讀的人文精神。

三、課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文。

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測(cè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中的“牽引”，學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對(duì)于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學(xué)習(xí)，以此來提高自己的素質(zhì)，同時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)文章的理解。如此一來教師在課堂教學(xué)中便會(huì)有事半功倍的感覺。同時(shí)，學(xué)生也能在短短的四十分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會(huì)全文的精髓所在，掌握文章的重點(diǎn)知識(shí)。

四、課堂教學(xué)中的疑和問。

沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進(jìn)的發(fā)展。疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點(diǎn)。課堂中的疑問恰是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的“扶”。這一步實(shí)現(xiàn)的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的重點(diǎn)。

五、課后的復(fù)習(xí)和課外閱讀。

課后的回讀是對(duì)文章中心的進(jìn)一步理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對(duì)文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對(duì)文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達(dá)到引以為戒。那么在下次的學(xué)習(xí)中就會(huì)得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習(xí)一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實(shí)際是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，也同時(shí)是對(duì)教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗(yàn)，是達(dá)到“不教”或“放”的一種檢測(cè)。課外閱讀是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個(gè)世界，而且也有助于學(xué)生知識(shí)的積累，寫作能力的提高?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對(duì)名篇名著做到書讀百遍，反復(fù)體會(huì)其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實(shí)、發(fā)展自己。

六、強(qiáng)化閱讀的時(shí)間觀念和效率意識(shí)，堅(jiān)持以精讀訓(xùn)練為主，以略讀、快讀訓(xùn)練為輔，從小樹立“精談、略讀、快讀三法合用”的新觀念。

葉圣陶先生在《讀書二首》中說“天地閱覽室，萬物皆書卷”，魯迅先生在《讀書雜談》中有言：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”陶行知先生說得更詳：“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)?；ú菔腔顣?，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨雪，天體運(yùn)行都是活書?；畹娜恕⒒畹膯栴}、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)的寶庫(kù)，便是活的書。”當(dāng)然，把自然和社會(huì)視作“無字的書”或“活書”，僅僅是比喻意義上的讀物，但是也說明了“新概念閱讀”的理念。