袁金霞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0281-01

傳統(tǒng)的教育中的“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”以單一的數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，并按數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)的高低將學(xué)生排隊(duì)，據(jù)此給他們貼上優(yōu)生或后進(jìn)生的標(biāo)簽。但是每個(gè)學(xué)生都不同程度地?fù)碛袧撛诘闹悄?，只是互個(gè)人的智能組合形式各異，優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域不同而已，考試成績(jī)極差的學(xué)生，他們也有自己的閃光點(diǎn)，只要我們努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”的優(yōu)勢(shì)智能，就會(huì)找到教育轉(zhuǎn)化他們的策略。

一、善于發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，尊重他們的智能差異，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去。

教育面對(duì)的是活生生的人，每個(gè)人都有潛在的智能、求知的渴望、上進(jìn)的心向，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，往往是因?yàn)槲覀兊慕逃齼?nèi)容與方法、要求與進(jìn)度脫離了這個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，如何從每個(gè)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，選擇與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式和方法，打破從課程本位出發(fā)，讓學(xué)生去適應(yīng)一成不變、整齊劃一的教學(xué)模式，幫助后進(jìn)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師要對(duì)他們有清楚的了解，并給予特別的關(guān)注，通過(guò)與其他任課教師交流，了解這些學(xué)生在各科目上的表現(xiàn)，也可通過(guò)與本人談話，幫他分析成績(jī)不理想的原因，還可以通過(guò)多種活動(dòng)，為學(xué)生提供展示優(yōu)勢(shì)智能的各種舞臺(tái)。通過(guò)以上的種種途徑，很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)以前曾被貼上“后進(jìn)生”標(biāo)簽的學(xué)生，在其他方面有較好的表現(xiàn)能力，，擅長(zhǎng)與他人溝通合作等等，針對(duì)他們 的智能特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)邏輯智能是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的關(guān)鍵

習(xí)慣上，人們常常把數(shù)學(xué)邏輯智能等同于數(shù)學(xué)能力，這種認(rèn)識(shí)是片面的和不恰當(dāng)?shù)?，?shù)學(xué)邏輯智能絕不僅僅的一種數(shù)學(xué)能力，它還包括數(shù)學(xué)分析等能力。數(shù)學(xué)能力的核心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的關(guān)鍵，在于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)邏輯智能，促使他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。作為教師，應(yīng)該把數(shù)學(xué)課看作是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能的機(jī)會(huì)，去開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)邏輯智能。

1、建立一有利于數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，使數(shù)學(xué)后進(jìn)生由被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)后進(jìn)生由于數(shù)學(xué)成績(jī)較差，在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)主要有“注意力分散”、“勉強(qiáng)參與”甚至于“不參與”數(shù)學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，他們是怕上數(shù)學(xué)課的，怕老師提問(wèn)，怕自己回答問(wèn)題出錯(cuò)遭到同學(xué)諷刺。這樣勢(shì)必會(huì)造成緊張、沉悶的課堂氣氛，從而壓抑?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生的思維，數(shù)學(xué)智能更是無(wú)從談起，因此，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的“居高臨下”的作風(fēng)，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，或者用另一種鼓勵(lì)代替批評(píng)。在這種融洽的課堂氛圍中，平等和諧的師生關(guān)系，使數(shù)學(xué)后進(jìn)生敢說(shuō)敢想敢做，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，有助于數(shù)學(xué)智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

2、采用直觀化教學(xué)

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，要給數(shù)學(xué)后進(jìn)生各方面具體的，形象化的教具、模型，讓他們親自動(dòng)手摸一摸，擺一擺，做一做，通過(guò)這樣一種直觀的教學(xué)方法，使得他們的眼、手、耳、腦多種感官積極參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)空間智能，數(shù)學(xué)邏輯智能等多種智能參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅知識(shí)得到較好的掌握，他們的數(shù)學(xué)邏輯智能也得到的鍛煉和發(fā)展。

鼓勵(lì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生講出思考過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的條理感、順序感和結(jié)構(gòu)感都發(fā)展得較差。他們會(huì)運(yùn)用錯(cuò)誤的方法簡(jiǎn)化表達(dá)式；他們也許能運(yùn)用一些步驟去解一個(gè)方程，但提出的步驟、順序卻是錯(cuò)誤的。語(yǔ)言是思維的載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生將自己的思維過(guò)程講出來(lái)，如要多問(wèn)學(xué)生你是怎樣想的？“你的思路卡在哪兒？”讓學(xué)生充分的發(fā)表意見(jiàn)，以展示其思維過(guò)程，使差生理順?biāo)悸?，學(xué)會(huì)思考。這樣既鍛煉了其語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了他們的理解能力，同時(shí)教師也可從其思路中找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。

3、開(kāi)展“生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)”。

數(shù)學(xué)邏輯智能是多元智能結(jié)構(gòu)中的一種，它的培養(yǎng)必須注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的形成。教師在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展“生活中的數(shù)學(xué)”等活動(dòng)，如開(kāi)展“計(jì)劃購(gòu)物”“生活中的面積”等。一方面，讓后進(jìn)生明白數(shù)學(xué)的重要性和必要性；另一方面，通過(guò)參與“生活中的數(shù)學(xué)”等活動(dòng)，讓后進(jìn)生在“做”中“學(xué)”。這類(lèi)活動(dòng)能有效地激發(fā)后進(jìn)生不斷地發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，可能會(huì)激發(fā)后進(jìn)生從此產(chǎn)生“覺(jué)醒體驗(yàn)”，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。