鄭霞

【摘要】復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課既沒有像新授課那樣有“新鮮感”，也沒有像練習(xí)課那樣有“成功感”。 然而復(fù)習(xí)是教與學(xué)的過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率，直接影響到學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，那作為教師的我們該如何更有效的進行復(fù)習(xí)，這是擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 策略

【中圖分類號】G228 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0295-02

一、問題追溯

年、月、日這一單元上完后，我上了一節(jié)年、月、日復(fù)習(xí)課，而后進行單元練習(xí)，在練習(xí)批改后，有一道題目引起了我的高度重視，我發(fā)現(xiàn)兩個班這道練習(xí)的正確率不到50%，這是怎么了，是我沒復(fù)習(xí)到位，還是學(xué)生不認真。不應(yīng)該啊，相同類型的題目昨天剛復(fù)習(xí)過呢，這件事情一直讓我不停的思考：原因出在哪？我們教師該如何更有效的進行復(fù)習(xí)？

方案一（錯解）：星期五，學(xué)生說法，因為日歷當中的最后一天是28號，所以29號就直接跟在了后面（思維定勢，不注意審題）

方案二（錯解）：星期四，因為1月比2月小，就往前走，所以填星期四。

（沒考慮到1月是大月有31天）

方案三（正解）

通過問學(xué)生，學(xué)生回答的頭頭是道，看來學(xué)生聽的還是挺認真的（除個別外）那主要原因出在我的身上了。要想上好復(fù)習(xí)課，就應(yīng)該先找到源頭。

二、原因分析

1、過多的關(guān)注于知識

每次期末復(fù)習(xí)期間，我們敬愛的校長總是會對所有老師說，復(fù)習(xí)課不是炒冷飯，不是把知識點講了又講，要為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)。一直來我都沒把這句話聽進去，每次復(fù)習(xí)我就是把新授課上講過的知識點，重新拎出來和學(xué)生重復(fù)一遍，講完之后就拿著單元卷考試，批改好后講評，講評后換下一單元。就這樣讓每一個學(xué)生掌握我所要求的知識點，然后迎接期末考試。“復(fù)習(xí)”與“應(yīng)考”總是被我十分功力地捆綁著。老師教得苦，學(xué)生學(xué)得更苦。

2、與練習(xí)課相混淆

在上復(fù)習(xí)課時，很多老師包括我自己，會做一題，講一題，本題的知識點是什么，做到相同類型的題目要注意些什么，然后又做一題，講一題，書上的復(fù)習(xí)題都講完了，然后開始做大量的練習(xí)，這就算是給學(xué)生復(fù)習(xí)了。將重點放在學(xué)生做練習(xí)上，練習(xí)做完，發(fā)現(xiàn)錯的很多的題目，又重新拿出來講一遍，然后再做練習(xí)。復(fù)習(xí)就是：做練習(xí)—講練習(xí)—訂正練習(xí)—做練習(xí)—講練習(xí)，直到大多數(shù)學(xué)生都不會出錯為止。這是在上復(fù)習(xí)課嗎？不是，這是一種機械似的練習(xí)。最多也只能稱之為失敗的練習(xí)課。

三、措施對策

1、以生為本——能力培養(yǎng)目標化

每節(jié)課有課時目標、每單元有單元目標、每學(xué)期有學(xué)期目標，正因為有了明確的目標指向，我們才知道本節(jié)課要完成哪些教學(xué)目標，本學(xué)期要學(xué)習(xí)什么。而培養(yǎng)孩子的復(fù)習(xí)能力（理教材）的目標是由教師自己定的，你覺得需要，就操作一下，覺得不需要就不去培養(yǎng)，而很多老師為了應(yīng)付期末考試，知識本位，孩子的能力都不是很重視，更不用說培養(yǎng)孩子的復(fù)習(xí)（理教材）能力了。最近聽了不少復(fù)習(xí)課，在點評教師上復(fù)習(xí)課的時候，很多教師的觀點是執(zhí)教教師上的太碎，一問一答式，沒有凸顯學(xué)生本位，然而造成這個原因的只有老師嗎？試想，我們的孩子從沒有自己去復(fù)習(xí)過，老師也從未帶著孩子學(xué)習(xí)這種復(fù)習(xí)的能力，孩子肯定是答不上來的，這些給我們一起提示，復(fù)習(xí)（理教材）是一種能力，這需要我們從一年級就開始培養(yǎng)，低段以老師帶著理為主、中斷教師適當?shù)姆攀?，高段教師只是引?dǎo)者，這樣我們的復(fù)習(xí)課就不是教師一個人在唱獨角戲了。在新授課中，大部分教師都會留有足夠的時間和空間讓學(xué)生去經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。然而在復(fù)習(xí)課中我們這樣做，很少有孩子能說出點東西，這就是因為我們平時沒有對孩子進行這方面的培養(yǎng)，就像嬰兒3翻6坐8爬，6到10個月是孩子爬行的最佳時間，而孩子爬的能力是需要家長去培養(yǎng)的，錯過了這個時間孩子的爬行能力也就喪失了，就像我們培養(yǎng)孩子的復(fù)習(xí)能力，從孩子掌握基本的學(xué)習(xí)能力后，我們就應(yīng)培養(yǎng)孩子的復(fù)習(xí)能力（理教材的能力），因此，我認為孩子的復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要我們從一年級就開始，應(yīng)將其目標化。

2、抓住時機——時間安排合理化

何為復(fù)習(xí)？在漢語詞典中的意思是：把以前遺忘的知識記起來，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，在腦海中存留的時間更長一些。（如下圖）

所以我們應(yīng)遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，根據(jù)教材的安排，合理的進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課并不只是在期末考試前才需要上的一種課，我認為應(yīng)貫穿整個學(xué)期。每冊的教材安排都會有整理與復(fù)習(xí)（一），整理與復(fù)習(xí)（二）等安排，不要等快期末考試了再來一起復(fù)習(xí)，這樣效果不佳，學(xué)生也會覺得很累。遵循以上原則，我的做法如下：（1）課時復(fù)習(xí)：每節(jié)課后來個小結(jié)，這節(jié)課你學(xué)到了什么？讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會了評價和反思的能力，每天上課前再來一次復(fù)習(xí)，昨天我們學(xué)了什么？和我們新授中的復(fù)習(xí)導(dǎo)入有點相同，又有點不同，同的是都是復(fù)習(xí)，不同的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了本節(jié)課做一個知識鋪墊，而我每節(jié)課的開頭是，不管復(fù)習(xí)對于這節(jié)課有沒有幫助，都請學(xué)生回憶昨天學(xué)到了什么。每節(jié)課通過兩問，讓學(xué)生進行及時復(fù)習(xí)，慢慢的將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，達到復(fù)習(xí)的目的。（2）單元復(fù)習(xí)：每個單元學(xué)習(xí)完之后，先讓學(xué)生自己去梳理本單元學(xué)了什么知識，然后帶著學(xué)生一起進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)完之后，再做單元練習(xí)，通過單元練習(xí)上的錯題，進行查漏補缺；單元復(fù)習(xí)還有單元間的復(fù)習(xí)，像整理與復(fù)習(xí)（一）、（二）就是幾個單元間的復(fù)習(xí)。 （3）知識領(lǐng)域復(fù)習(xí)：每個小朋友都想在期末的時候考個好成績，所以期末復(fù)習(xí)，也是非常重要的。將所有知識通過分塊梳理（數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐應(yīng)用）這就是讓學(xué)生按照知識領(lǐng)域來復(fù)習(xí)。讓學(xué)生最后通過期末復(fù)習(xí)形成一個立體的東西，并通過聯(lián)結(jié)、比較得到新的東西。其實以上3個時間段的復(fù)習(xí)并不是獨立開的，而是有機的結(jié)合在一起的，有時也可以根據(jù)需要進行調(diào)整。

3、系統(tǒng)梳理——知識梳理系統(tǒng)化

復(fù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生對所學(xué)知識的一個系統(tǒng)性的回顧，要在復(fù)習(xí)的過程中讓學(xué)生明確所學(xué)知識前后知識的聯(lián)系（求同）和區(qū)別（求異），進一步厘清其內(nèi)涵和外延、各個階段的呈現(xiàn)形式、各種變式以及相互之間的聯(lián)系，再將點連成線，由線構(gòu)成面，形成一個系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生的腦海里有一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，提取信息會更有效，做起題目來會更得心應(yīng)手。復(fù)習(xí)了之后，要讓學(xué)生比復(fù)習(xí)之前有所提高。就像全國特級教師俞正強說的“復(fù)習(xí)課要基于課時，又要高于課時，”要把所學(xué)的局部的，分散的，零碎的知識，縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，調(diào)理化。就像我前面講的那題一樣，在復(fù)習(xí)前，我們應(yīng)先知道要“復(fù)習(xí)什么”?！皬?fù)習(xí)什么”往往比“怎么復(fù)習(xí)”更重要。老師心中應(yīng)該先有一個知識網(wǎng)，不能講一題，一個知識點，應(yīng)將知識點連成串，這樣學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上做題，復(fù)習(xí)前學(xué)生思維是很亂的，通過系統(tǒng)梳理，學(xué)生的思維有條理了，對知識的掌握也就更清晰了，就不會題目稍微一改，就不會了，不是死記硬背，而是活學(xué)活用。以下是和學(xué)生共同整理完成的年、月、日知識網(wǎng)絡(luò)圖

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