朱華娟

【摘 要】

分段式訓(xùn)練其實主要是指要根據(jù)學(xué)生在不同的階段所表現(xiàn)出的特點所進行的訓(xùn)練。小學(xué)生對于知識的接受與寫作都是隨著時間的增長而變化的，寫作水平也在隨之不斷地增長。所以，根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，在語文寫作上進行分段式訓(xùn)練是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】

分段式訓(xùn)練 小學(xué)語文寫作 應(yīng)用研究

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也是一項充滿實踐與創(chuàng)造性的教學(xué)活動。從某種意義上來說，寫作又是閱讀的擴展性內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用分段式訓(xùn)練要遵循發(fā)展規(guī)律

（一）遵循小學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律

語文寫作從本質(zhì)上來講就是一種內(nèi)心情感的傾訴，學(xué)生將自己的真實感受寫出來。低年級的小學(xué)生在身體素質(zhì)與內(nèi)心發(fā)展上呈現(xiàn)隨意性，他們將自己的喜怒哀樂都通過言行表現(xiàn)出來，這也決定了這一年齡段的小學(xué)生的寫作情感比較直白與單一，并充滿不確定性與模糊性。而中段年級的小學(xué)生在身心健康發(fā)展上都開始逐漸傾向穩(wěn)定發(fā)展，在個人情感上也開始逐漸理性，對于自己的喜怒哀樂都能夠稍加控制。所以在寫作上也開始比較有邏輯。經(jīng)過幾年寫作的積累，學(xué)生的寫作目的也在不斷的清晰。高年級的學(xué)生在身心健康發(fā)展上已經(jīng)趨于穩(wěn)定，個人情感上的認識也已經(jīng)變得理性且準確，在寫作的邏輯與體驗上也開始更加成熟。所以，經(jīng)過多年語文寫作的積累，大部分的學(xué)生對于寫作還是比較有信心的。

（二）遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)生在開始接觸正式的語文教學(xué)的過程中，才會學(xué)習(xí)到系統(tǒng)性的語文知識，且小學(xué)生在寫作能力與閱讀能力上都屬于空白階段。隨著年級的不斷增長，小學(xué)生的閱讀量也在不斷上升，對于課本中的知識以及對于中外文學(xué)的接觸也開始不斷增多，在一定程度上也逐漸積累了一定的文字知識。隨著知識積累的不斷增多，小學(xué)生開始模仿各種文體的寫作方法。所以說，寫作能力是隨著年齡的增長而增長的。經(jīng)過每一個階段的學(xué)習(xí)，逐漸由淺入深，最終幫助小學(xué)生更好地積累寫作知識。

（三）遵循小學(xué)生寫作訓(xùn)練發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)生在掌握寫作知識以后，還應(yīng)當(dāng)對寫作能力進行訓(xùn)練，將自己的理論知識真切地表達出來，從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，并最終形成體系。另外，小學(xué)生在語文上的寫作能力都是由寫作知識的增加而增加的，在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上提高寫作能力的。但是對于寫作上的訓(xùn)練，也要按照科學(xué)的方法進行。語文教師要注意對于寫作中的側(cè)重點與難點進行訓(xùn)練，循序漸進，不能發(fā)生滯后與拔高，更要注意不能發(fā)生跨越的現(xiàn)象，要將每一個階段的訓(xùn)練自然地銜接起來，相輔相成。

（四）遵循小學(xué)生閱歷發(fā)展的規(guī)律

對小學(xué)生進行語文寫作能力訓(xùn)練的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意要有生活經(jīng)驗的累積，在豐富的生活經(jīng)驗中感受到寫作的樂趣。但是由于小學(xué)生的生活范圍比較單一，現(xiàn)如今獨生子女更是比較常見，所以在生活經(jīng)驗上，還缺乏磨練。在整個小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生從懵懂向著感悟到最終的理解上在不斷地轉(zhuǎn)變。但是在實際寫作訓(xùn)練中，經(jīng)常會發(fā)生小學(xué)生胡編亂造的現(xiàn)象，他們并沒有將自己的所感所悟真實地描寫下來。所以根據(jù)小學(xué)生這一階段的發(fā)展來看，小學(xué)生在寫作上的發(fā)展與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階段性的特點，所以語文教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，要結(jié)合小學(xué)生的年齡、年紀等情況來安排寫作訓(xùn)練。

二、分段式訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用措施

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教材開始以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從整體上進行推廣，逐漸加深小學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，加強閱讀與口語方面的交流。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，采用分段式教學(xué)模式主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作與閱讀能力，并將學(xué)生的口語交際能力與識字能力結(jié)合起來。

（一）為小學(xué)生奠定文字基礎(chǔ)

隨著新課改的不斷實施，其中也強調(diào)了要加強學(xué)生的讀寫能力，通過閱讀來促進小學(xué)生的寫作，利用寫作來增強閱讀的積累。根據(jù)小學(xué)生的特點為分段式訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。教師可以主要加強訓(xùn)練學(xué)生語言的表達能力，注重日常文字的積累，讓學(xué)生在句式的變化與標(biāo)點符號使用上更加規(guī)范合理。如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《王冕學(xué)畫》一文時，教師就可以讓學(xué)生積累一些文章中的好詞好句。通過長時間的累積，在小學(xué)生進行寫作的過程中，就能夠?qū)⑦@些詞句轉(zhuǎn)化成自己的語言，寫到文章中，并結(jié)合自己的所見所聞，將自己的所感所悟充分地表現(xiàn)出來，這樣就能夠有效地避免發(fā)生不知道怎樣進行描寫的窘境。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力

面對低年級的學(xué)生，教師可以加強學(xué)生在造句上的訓(xùn)練，并將句子重組，連接成一篇文章。在寫作文體上，教師也要讓學(xué)生將自己的見聞寫出來。在面對中段的學(xué)生時，教師可以注重訓(xùn)練學(xué)生的編排能力，教導(dǎo)學(xué)生怎樣進行選擇材料與修辭手法。在寫作文體上，可以訓(xùn)練學(xué)生多寫一些事物、人、景色。對于高年級的學(xué)生來說，可以側(cè)重謀篇布局上的訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生怎樣提煉文章主旨。在寫作文體上則可以加強學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，加深對于生活與社會的認知。如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小抄寫員》一文時，就可以讓學(xué)生自主分析文章的中心思想，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的主題安排，將文章的布局思路記錄下來，運用到自己的文章中，從而達到提高學(xué)生寫作能力的目的。

（三）要選擇適合不同年齡段的學(xué)生

小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是相對的，根據(jù)課程要求，讓學(xué)生在寫作上按照由淺入深的方式進行練習(xí)，如在學(xué)生寫作的命題上，可以改變傳統(tǒng)的命題方式，適當(dāng)選擇用話題作文，將教材與實踐結(jié)合起來，分成真實的與想象的兩種，讓學(xué)生可以自主進行選擇，這樣才能讓學(xué)生有話可寫。

【結(jié) 語】

在小學(xué)語文寫作中運用分段式訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的認知。

【參考文獻】

【1】楊海虹.分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用【J】.新課程·小學(xué)，2013（06）

【2】趙彩云.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探究【J】.語文天地（小教版），2015（01）

【3】謝王平.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探究【J】.文科愛好者（教育教學(xué)版），2014（38）