陳言學(xué)

近日聽(tīng)了不少語(yǔ)文公開(kāi)課，感覺(jué)到語(yǔ)文課堂教學(xué)有越來(lái)越臃腫的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、華而不實(shí)的PPT

有的老師一想到開(kāi)公開(kāi)課，第一反應(yīng)就是制作PPT課件，仿佛沒(méi)有這個(gè)東西就不配叫作公開(kāi)課，又是圖片，又是動(dòng)態(tài)畫(huà)面，又是文字，甚至連音樂(lè)也披掛上陣。為了開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，光花在PPT課件上的時(shí)間就是好幾天。結(jié)果在課堂上一亮相，花里胡哨的東西是不少，就是文本里寫(xiě)的什么東西糊里糊涂。有時(shí)候電腦出了些故障，或者老師操作不熟練，辛辛苦苦做好的PPT就是放不出來(lái)，讓班級(jí)的電教員同學(xué)上來(lái)幫忙，或許在平時(shí)，這位電教員同學(xué)倒能修好，今天是公開(kāi)課，后面坐著那么多的聽(tīng)課老師，一緊張，今天電腦是怎么也不聽(tīng)自己使喚了；只好由別的老師打電話(huà)，趕快讓電教老師來(lái)救場(chǎng)……如此一折騰，這還叫語(yǔ)文課嗎？

二、形式主義的三維目標(biāo)

現(xiàn)在的教案千篇一律，無(wú)論是教哪篇課文，都要落實(shí)所謂的三維目標(biāo)，并且像切蛋糕一樣地做好了切分，即這堂課知識(shí)與技能要落實(shí)多少，過(guò)程與方法要落實(shí)多少，情感態(tài)度與價(jià)值觀又要落實(shí)多少，并且，還要考慮“兩綱”教育——即民族精神教育和生命意識(shí)教育，在我這堂課得到真正落實(shí)了嗎，應(yīng)該在哪里體現(xiàn)出來(lái)。在上課之前就有了那么多顧慮，先入為主，背著沉重的包袱上陣，在具體實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，這也不舍得刪，那也不舍得丟，內(nèi)容太多，信息量太大，像下冰雹一樣地砸向?qū)W生，學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有消化，下一個(gè)問(wèn)題又來(lái)了！

許多課往往上半節(jié)還顯得比較從容，到了下半節(jié)，老師一看表，來(lái)不及了，就把準(zhǔn)備好的東西鋪天蓋地倒向?qū)W生，還反復(fù)重復(fù)著“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系”，仿佛一生都要在這堂課過(guò)完似的。這個(gè)時(shí)候也顧不上以學(xué)生為主體了，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生尚未思考，PPT上就啪啪啪打出了答案。有時(shí)候正好一個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們的興趣，三兩個(gè)同學(xué)產(chǎn)生了碰撞，唇槍舌劍，這是多么好的思維火花啊，臺(tái)上的老師卻急得如熱鍋上的螞蟻，心里恨著這幾個(gè)學(xué)生怎么還不結(jié)束呢！學(xué)生意猶未盡，老師便武斷地打斷，“好，時(shí)間關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題就討論到這里?！毕旅姹闶侨玳W電一樣地將的教學(xué)內(nèi)容一連串放給學(xué)生們看。下課鈴聲響了，還有小結(jié)呢，還有拓展呢，還有課后作業(yè)呢，還有老師送給同學(xué)們的話(huà)呢（此時(shí)老師是多么了不起的抒情詩(shī)人、哲學(xué)家，或者朗誦家、演講家），管你接受不接受，送完再說(shuō)，一拖堂至少五分鐘，弄得學(xué)生不忍受不行。

三、表面熱鬧，內(nèi)里空虛的自主討論

新課改要求，課堂要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作研討為主體。因此公開(kāi)課課堂上，我們都會(huì)看到“熱鬧”的小組研討的環(huán)節(jié)，教師不時(shí)的提醒學(xué)生要主動(dòng)參加研討，各自闡發(fā)自己與眾不同的觀點(diǎn)，學(xué)生們也樂(lè)此不疲的積極主動(dòng)參加討論，而且聲音的分貝也在不斷地提高，給聽(tīng)課老師帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上震撼。授課的老師似乎一致性認(rèn)為，課堂上必須有討論，只要有討論，有學(xué)生小組研討的環(huán)節(jié)才能算是一節(jié)好課，具體討論什么，怎么討論，討論的結(jié)果都是無(wú)關(guān)緊要的。

從以上語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，發(fā)出現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文課堂到了必須“減肥”的必要了

那么，如何為語(yǔ)文課“減肥”？在我看來(lái)，除了多花點(diǎn)時(shí)間鉆研文本，少花點(diǎn)時(shí)間做外圍工作；把課堂教學(xué)當(dāng)文章來(lái)寫(xiě)；找準(zhǔn)課眼，使課堂效益最大化之外，還原課堂的“原生態(tài)”尤顯重要。

我們看過(guò)歌手大獎(jiǎng)賽，原生態(tài)歌手演唱的歌曲大為人們稱(chēng)賞，稱(chēng)賞的原因就是他們本身就是不完美的。這些歌手多數(shù)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)學(xué)院專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的，而是憑著自己對(duì)音樂(lè)的直覺(jué)，唱出屬于他們自己原生態(tài)的歌曲。如果按照音樂(lè)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的話(huà)，他們肯定有著這樣那樣的缺陷。

語(yǔ)文課堂也是這樣，它不可能十全十美，它肯定是有著這樣那樣的缺陷。我們常常聽(tīng)到這樣的公開(kāi)課，學(xué)生個(gè)個(gè)神通，仿佛無(wú)所不知，無(wú)所不曉，甚至語(yǔ)出驚人，這樣的公開(kāi)課往往受人質(zhì)疑，既然學(xué)生水平都這樣高了，還用得著你老師教嗎？我們還聽(tīng)到過(guò)這樣的公開(kāi)課，圍繞一個(gè)問(wèn)題，老師死命地把學(xué)生往墻角逼，那學(xué)生如可憐的羔羊，實(shí)在想不出什么更好的答案了，老師還在窮追不舍，最后實(shí)在沒(méi)有辦法，老師通過(guò)多媒體打出了答案，問(wèn)這位學(xué)生：“你想表達(dá)的是不是這個(gè)意思？”直到這位學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是，才將這位學(xué)生放過(guò)。那又何必呢？學(xué)生不是天才，學(xué)生不可能想到的和你預(yù)設(shè)的答案一模一樣。

我們?yōu)槭裁床荒茏鹬貙W(xué)生的原生狀態(tài)呢？我們?yōu)槭裁床荒軇?chuàng)設(shè)一種課堂情境，讓學(xué)生在這片自然的土壤上，自然地長(zhǎng)出問(wèn)題，自然地尋求問(wèn)題的答案，在這樣一個(gè)自然的場(chǎng)中，碰撞出思維的火花呢？有些老師有這樣的經(jīng)驗(yàn)：公開(kāi)課上，往往是平時(shí)不顯山不露水的學(xué)生，發(fā)言卻十分精彩。我說(shuō)：“你眼中的好學(xué)生是只會(huì)重復(fù)答案的學(xué)生，你眼中的差生往往是不相信答案的學(xué)生?！痹囅胍幌拢瑢W(xué)生的認(rèn)知水平有高有低，有深有淺，淺有淺的清澈，深有深的浩瀚，只要是在課堂上自然生長(zhǎng)出來(lái)的，它都是美的。課堂的情況瞬息萬(wàn)變，你不可能都預(yù)設(shè)到，你隨時(shí)可以根據(jù)課堂情況的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，刪繁就簡(jiǎn)，哪怕是下課了任務(wù)還沒(méi)有完成，也應(yīng)戛然而止，不應(yīng)拖堂一分鐘。這不是你的“最后一課”，還有下節(jié)課來(lái)彌補(bǔ)呢，為什么非要為了所謂的課堂結(jié)構(gòu)完整，而浪費(fèi)別人的時(shí)間呢！