[摘 要]本文闡述了幼兒語法和口頭語言表達能力發(fā)展的一般特點，并根據這一特點提出來幼兒口語表達能力的教學要求，即培養(yǎng)幼兒傾聽的能力和說的習慣。

[摘 要]幼兒教育；口語語言表達能力；語言教學

幼兒口語表達能力的發(fā)展是在詞匯的豐富與語法的掌握基礎上逐步發(fā)展起來的。因此，掌握一定的詞匯量并不能保證幼兒口語表達能力的發(fā)展，還需要借助語法的掌握。語法即是組詞成句的規(guī)則。由于所學習的語言和學習語言條件的不同，幼兒語法系統(tǒng)的發(fā)展也表現出不同程度的差異，但是從總體上來說，它們呈現出一些共同的特點。

一、幼兒語法和口頭語言能力發(fā)展

1.幼兒語法的發(fā)展

（1）簡單句到復雜句。簡單句是指句法結構完整的單句。從2歲以后，幼兒的簡單句逐漸增加。許多相關的研究表明，幼兒主要使用簡單句。其類型主要包括主謂結構句，如““寶睡覺了”；謂賓結構句，如““車車”；主謂賓結構句，如““姐喝水”；主謂雙賓結構句，如““媽給我玩具”。復合句是指由兩個或兩個以上意思關聯比較密切的單句組成的句子。隨著年齡的增長，幼兒的簡單句比例逐漸減少，復合句逐步發(fā)展。幼兒的復合句的特點有①數量較少，比例不大。雖然隨著年齡的增長而增長，但到學前晚期，仍然在50%以下。②結構松散，缺乏連詞。如““媽上班，我上幼兒園”。③聯合復句出現得比較早。④并列復句比例大?？偟膩碚f，幼兒簡單句的比例較大。

（2）從不完整句到完整句。最初，幼兒句子的結構是不完整的。包括單詞句和電報句。單詞句是指用一個詞代表的句子。電報句又稱雙詞句，是由兩個單詞組成的不完整句，有時也有三個詞組成。一般出現于一歲半至兩歲左右。隨著年齡的增長，幼兒在2歲以后，逐漸出現比較完整的句子，到6歲左右，幼兒98%以上能夠使用完整句。

（3）從無修飾句到修飾句。幼兒最初的句子是沒有修飾的。如““寶吃飯”，““車開走了”。2～3歲的幼兒有時出現含有一些修飾語的形式，如““黑貓”，但是實際上他們把修飾詞和被修飾詞作為一個詞組來使，在他們心中““黑貓”就是““”，不論是小貓還是大貓。

有關研究發(fā)現，2.5歲的幼兒已經開始出現一定數量的簡單修飾語。兩歲幼兒運用修飾語的僅占20%，三歲達50%。三歲至三歲半是復雜修飾語句的數量增長最快的年齡。

（4）從陳述句到非陳述句。在整個學前期，簡單的陳述句仍然是幼兒的基本句型。此外，幼兒常用的句型還有疑問句、祈使句、感嘆句等。由于生活的需要，2歲左右的幼兒就產生了單詞句結構的疑問句。隨著年齡的增長，幼兒的疑問句也在逐漸增加。

2.幼兒口語表達能力的發(fā)展

隨著詞匯量和基本語法的掌握，幼兒的口語表達能力也逐步發(fā)展起來了。具體呈現出如下的特點：

（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語?？谡Z可分為對話式與獨白式。對話是在兩人（或多人）之間交互進行的談話，獨白則是一個人獨自向聽者講述。幼兒的語言最初是對話式的。只有在和成人共同交往中才能進行。3歲以前兒童的言語基本上都是采取對話形式，往往只是回答成人提出的問題，有時也向成人的提出的一些問題和要求。

到了幼兒期，由于活動的豐富和發(fā)展，幼兒需要獨立地向別人表達自己的思想情感，講述自己的知識經驗。同時幼兒的認知能力特別是思維的發(fā)展，也使他的獨白語言有可能產生和發(fā)展。但是幼兒的獨白獨言語的發(fā)展水平還是很低的，尤其在幼兒初期。3～4歲時幼兒雖然已能主動講述自己生活中的事情，但是在集體面前講話往往不大膽、不自然。4～5歲能獨立地講故事或各種事情。5～6歲的幼兒不但能夠系統(tǒng)地敘述，而且能大膽而自然地、有生動和有感情地進行描述。

（2）從情景性語言過渡到連貫性言語。情景性言語只有在結合具體情景時，才能使聽者理解說話者的思想內容，并且往往還需要用手勢或面部表情甚至身體動作輔助和補充。連慣性言語的特點是句子完整，前后連貫，邏輯性強，使聽者僅從語言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情景。3歲前兒童的語言主要是情景性語言。單詞句和電報局都不能離開具體情境。3～4歲幼兒的語言仍然帶有情景性，他們在說話中運用許多不連貫，沒頭沒尾的短句，并輔以一些手勢和面部表情。他們對自己所講的事情絲毫不作理解，似乎談話的對方已經完全了解他們所講的一切。4～5歲幼兒說話常常還是斷斷續(xù)續(xù)的，不能說明事物、現象和行為動作之間的聯系，只能說出一些片斷。6～7歲幼兒才能比較完整連貫的說話，開始從敘述外部聯系發(fā)展到敘述內部聯系。有關調查發(fā)現，隨著年齡的增長，幼兒情景性言語和比重逐漸下降，連貫性言語的比重逐漸上升。

連貫性語言的發(fā)展能夠使幼兒能夠獨立的、完整地、詳細地表達自己的思想。連貫性語言和獨白語言的發(fā)展，不但能夠促進幼兒語言表達能力的提高，而且能促進幼兒邏輯思維的形成和獨立性的加強，同時這兩種語言的發(fā)展，也依賴于幼兒邏輯思維的發(fā)展。

（3）內部語言的發(fā)生發(fā)展。內部語言是只有發(fā)音動作，而不說出聲的語言，內部語言不是與人交際的語言，而是對自己發(fā)出的語言。內部語言是外部語言的高級形式，它不僅與思維密不可分，主要執(zhí)行自覺分析，綜合和自我調節(jié)的機能，而且同人的意識的產生有著直接的聯系。

內部語言在幼兒4歲左右開始產生，其特點是出聲的自言自語。它既有外表言語的特點：說出聲，又有內部言語的特點：對自己說。出聲的自言自語有兩種形式：游戲語言，是一種行動的““奏”，即一邊動作，一邊嘀咕。例：幼兒在游戲時，常常一面做動作，一面說話，用語言補充和豐富自己的行動。問題語言是在遇到困難或問題時產生的自言自語。例如“怎么辦呢？”有關研究表明，3～5歲幼兒的游戲語言最豐富。5～7歲幼兒的問題語言比例增加。隨著年齡的增加，幼兒已能默默地用內部語言進行的思考。

二、幼兒口語表達能力的教學要求

口語表達的過程是人們將自己的內部語言借助于詞語，按一定的句式，快速轉換為外部語言的過程。幼兒在掌握了一定數量的詞和正確的發(fā)音之后，它的口語必須合乎語法才能被人所理解。因為詞匯，并不是語言，詞的羅列不能形成語言，只有把詞按語法結構組織起來，才能清楚地表達自己的想法。因此，發(fā)展幼兒口語表達能力的基本任務，是培養(yǎng)幼兒正確地運用詞；教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些任務需要通過培養(yǎng)幼兒注意傾聽、培養(yǎng)幼兒說的能力中得以實現。

1.培養(yǎng)幼兒能注意傾聽的習慣

《綱要》指出“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力”，因為幼兒學習詞匯、語法規(guī)則都是通過聽來感知的，聽是說的前提。不同年齡較短的幼兒，教師對其傾聽的培養(yǎng)要求有所不同。3歲左右的幼兒還不善于有意識地聽成人講話。作為幼兒教師首先應當培養(yǎng)幼兒學會聽成人和同伴講話，這不僅是學話的重要條件，而且也是讓他們習慣集體生活的重要條件。其次，要能聽懂教師說什么，并按教師的要求去做。對于4歲以后的幼兒，要逐漸培養(yǎng)他們注意傾聽的習慣，即要求幼兒不但要準確地聽，而且要記住講話的內容那個。對于5歲以后的幼兒，要培養(yǎng)他們有禮貌地聽別人講話，不要中途打斷別人講話，不亂插嘴，不離題。

2.培養(yǎng)幼兒說的能力

（1）培養(yǎng)幼兒的對話能力。培養(yǎng)幼兒對話能力的重點在于讓幼兒能夠按照問題進行正確的回答。對于3～4歲的幼兒，首先是需要培養(yǎng)他們愛說話，愿意與別人交流的習慣，特別是能在集體中用口語大膽地表達自己的請求、愿望、看法。其次是培養(yǎng)幼兒談話的技能，說話時清晰易懂。對中班與大班的幼兒，在講話方面，不但句子要完整，而且要逐漸學會運用一些復合句。

（2）培養(yǎng)幼兒的講述的能力。培養(yǎng)幼兒的講述能力主要是三方面的要求：正確，生動與連貫。講述正確是語言角度的要求，即幼兒講述時能夠圍繞一定題目，用詞準確，詞語搭配恰當，句子符合語法要求，并能正確地運用連接詞，使句子連貫。講述的生動性是指幼兒能夠在講述的內容上，一方面做到中心突出、內容豐富。另一方面用詞生動、形象，能夠根據恰當地情境選擇適合的形容詞。并能根據語句的內容在講話的聲調、速度、停頓上有所變化。

作者簡介：趙丹丹（1978-11-29），女，北華大學漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，單位，吉林市教育學院，幼教教研員，講師。