謝敏

縱觀當(dāng)前高中生寫作現(xiàn)狀，脫離真實的寫作意圖，一味迎合應(yīng)試文風(fēng)，迎合判卷老師瞬時掃視寫作特點尤為突出，導(dǎo)致平時的寫作教學(xué)偏離了“意圖本位”，寫出來的文章無血無肉、味同嚼蠟，與課程改革的初衷背道而馳。為此，筆者嚴(yán)格遵循“意圖本位”，引導(dǎo)學(xué)生以手寫心、抒寫性靈，在構(gòu)建真實寫作方面進(jìn)行了積極的實踐與探索。

一、為什么寫，流淌真實的情感

“言語教學(xué)論”主張，文章是言語交際行為的產(chǎn)物，是作者基于某種交際意圖、表達(dá)需要，而將之以文字的形式再現(xiàn)出來。在日常的寫作教學(xué)中，教師往往直接出示寫作題目或者話題，再輔以一定的寫作指導(dǎo)，便組織學(xué)生開始寫作活動。在沒有明晰“為什么寫”的前提下，學(xué)生們便開始搜尋感興趣的材料，然后運(yùn)用教師什么所謂的寫作秘籍，開頭結(jié)尾運(yùn)用比喻、排比的修辭了，主要要不時地點題了，記敘文要注意細(xì)節(jié)刻畫了，議論文論據(jù)選擇要注意古今中外、道理事實相結(jié)合了等等。教師的這些寫作指導(dǎo)固然沒錯，不過只有在明白了“為什么寫”的前提下，學(xué)生們的作文才能流淌真實的情感，寫出文質(zhì)兼美的作品。

有一節(jié)作文課，我們寫作的是命題作文“總有一種期許”，寫作之前，我組織學(xué)生們先想明白自己“為什么寫”：

生1：一看到這個題目，我首先想到的父親期許的目光。我是農(nóng)村的孩子，家境不少特別好，但父親從不把自己的艱難、不易掛在嘴邊。他坐下來的時候，從不和我交流什么，只是夾一支煙，悄悄地看著我，我能從他的眼睛里看出那份期許……

生2：我想把這篇文章寫成議論文，就是看到祖國翻天覆地的變化，神十一或在2016年飛天，北京張家口聯(lián)合申辦冬奧，等等，我覺得這都是祖國對我們新一代高中生的期許，我們要努力學(xué)習(xí)，莫辜負(fù)祖國的期許……

……

經(jīng)過了這一課堂交流，學(xué)生們在后來的寫作過程中沒有出現(xiàn)一例游離主題之外的文章，許多平時寫作水平一般的學(xué)生也都立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，流淌著真實的情感，我覺得這都與寫作之前明晰了“為什么寫”有著很大的關(guān)系。

二、寫些什么，傾瀉真實的感動

一般而言，教師在作文課上多要求學(xué)生材料選擇要新穎、典型。新穎，包括兩個方面的意思，一是材料要有時代感、時尚性，二是材料最好是別人沒有寫過的，與眾不同的；典型嘛，即能極好地凸顯文章的主題思想，還要有它的唯一性，離開它便選不出其它理想的材料。為此，教師在這方面頗費(fèi)思量，組織學(xué)生有計劃、有制度地搞摘抄，還定期開展時事報刊閱讀活動等等，不一而足。在我看來，最典型、新穎的材料應(yīng)該是真實的材料，真實材料不僅是真實寫作的重要組成部分，更是永遠(yuǎn)新穎獨(dú)特，永遠(yuǎn)感動人心的寫作素材。

那節(jié)課，我們練習(xí)的是“與你為鄰”命題作文，寫作之前，我要求學(xué)生們先徹底地交流一下自己要“寫些什么”：

生1：我們家與對門很少有什么往來，平時見了面有時連招呼都不打的，是典型的“樓房越來越高，人心越來越淡”的城市綜合癥。但前一段時間，我爸爸突發(fā)急性闌尾炎，情急之下，我們敲開了鄰居的門，它二話沒說，披上衣服，便開車把我爸送到了醫(yī)院，還應(yīng)急給我們墊付了兩千元，讓我又切實地體會到了“遠(yuǎn)親不如近鄰”真實內(nèi)涵。

生2：看到這個題目，我首先想到的是我的同桌，他平時很少說話，我無論如何惹他生氣，他都抱我以一個淺淺的微笑。相反地，如果我有求于他，他總是竭盡所能地幫助我，前一段時間我請病假，他還主動幫我記下了課堂筆記，保證了我的學(xué)習(xí)沒有落下。同桌，與你為鄰，是我高中生活最美好的回憶！

……

交流中，也有不少學(xué)生的材料是不太合適的，在其他同學(xué)的幫助下，他們也很好地調(diào)整了自己的選材思路，整體提升了自己的寫作能力，在文章中傾瀉而下一連串真實的感動。

三、怎樣去寫，選擇真實的表達(dá)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中生寫作時要充分考慮到不同的寫作目的與對象，并能夠據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式與手法，這是“意圖本位”寫作背景下對“怎樣去寫”做出了直接要求。教學(xué)過程中，教師對“怎樣去寫”多做統(tǒng)一化的要求，強(qiáng)化共性卻削弱個性，抑制了學(xué)生真實的表達(dá)，也影響了他們寫作素養(yǎng)與語文能力的提升。

有一節(jié)課，我組織學(xué)生進(jìn)行了“有一棵大樹”寫作練習(xí)，并于寫作之前提前交流“怎樣去寫”：

生1：我的心里，一直生長著一棵“大樹”，就是我的媽媽。我準(zhǔn)備擷取媽媽在生活、工作，還有照顧我過程中的幾個經(jīng)典畫面，以鏡頭體的形式再現(xiàn)媽媽勤勞、善良，充滿愛的美好品質(zhì)……

生2：我想寫的“大樹”是勾踐這個歷史人物，我準(zhǔn)備以穿越式的寫法，記敘勾踐在現(xiàn)代社會中遭受挫折、困難之后，臥薪嘗膽，終使自己公司起死回生的故事，來凸顯這課“大樹”給我的帶來的精神層面的激勵……

……

經(jīng)過這次課堂交流，我才意識到自己平時所強(qiáng)調(diào)的表達(dá)方式與技法是多么地淺薄與狹隘，對于“怎樣去寫”的問題，遵循學(xué)生內(nèi)心最真實的想法，才是最高的教學(xué)境界。

總之，要改變當(dāng)前高中生無病呻吟、言之無物、自說自話的寫作現(xiàn)狀，我們必須遵循“意圖本位”，構(gòu)建真實的寫作教學(xué)。為什么寫，寫些什么，怎樣去寫，這三個問題看似非常簡單，實則觸及到寫作教學(xué)最深層的本質(zhì)，在構(gòu)建簡單、真實寫作教學(xué)的路途中，我們還任重而道遠(yuǎn)！