許滄曦

【摘 要】在新課程改革背景下如何提高生物課堂教學的有效性，是生物教師一直在探討、研究的課題。本文從注重課堂導入技巧；開展探究性學習，培養(yǎng)探究精神；上好生物實驗課，培養(yǎng)學生的動手能力；給學生自主質(zhì)疑的權利四方面來闡述觀點。

【關鍵詞】高中 生物 課堂 效率 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0127-01

隨著高中生物新課程改革的不斷深入，教學方式發(fā)生了根本性的變化，學生自由交流、探討、實驗等機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高課堂教學的有效性？筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗和學習心得來論述實現(xiàn)高中生物課堂教學有效性的策略。

一 注重課堂導入技巧

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币坏W生對某個知識有了興趣，那課堂就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的影響，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。生物課堂導入要以緊扣教材和學生的實際情況，具有啟發(fā)性，能夠引導學生積極思考和發(fā)現(xiàn)，以促進對知識的掌握和思維能力的提高，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生的積極性，促進他們更好的理解教學內(nèi)容。例如在教學遺傳因子的發(fā)現(xiàn)時，我是這樣導入的：有一對夫妻都是雙眼皮，卻生了一個單眼皮的兒子，丈夫聽說眼皮是遺傳的，所以懷疑兒子不是親生的。經(jīng)醫(yī)院血型鑒定，丈夫是AB型，妻子是O型，小孩是A型，最終鬧到法院。但最后經(jīng)DNA鑒定，確認孩子是他們的親生兒子。生物的性狀是由遺傳物質(zhì)控制的，但是，性狀表現(xiàn)相同的個體，其基因組成卻不一定相同；相同性狀的個體交配，子代可能會出現(xiàn)性狀分離。那我們可以根據(jù)孟德爾的遺傳探究實驗，揭示基因、基因型與性狀之間的關系。在這樣的情境下，學生產(chǎn)生了欲罷不能亟待解決困惑與懸念，有想立即學會而后快的感覺，就會全身心投入到學習中。

二 開展探究性學習，培養(yǎng)探究精神

新課程標準指出：探究學習是學生學習生物的一種重要方式，在教師的指導下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，由過去知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為探索者。這種學習方式有效地促進學生主動獲取知識，是發(fā)展能力的有效途徑。讓學生學會學習，在自主合作中提高綜合素質(zhì)和能力。探究性學習并不是教師放手不管，任由學生自行實驗、自行討論、自己完成探究活動。而是引導學生經(jīng)歷和體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習生物學的興趣，全面培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，使學生的各種能力均得到提高。探究性學習的第一要素是提出問題，探究性的教與學要學會提出問題，尤其在課堂教學中，提出開放性、挑戰(zhàn)性的問題，更能激發(fā)學生從新的角度去看問題，思考問題。如在孟德爾的豌豆雜交實驗教學時，我提出幾個問題讓學生去探究：（1）孟德爾用豌豆、山柳菊、玉米等多種植物進行雜交實驗，為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功？（2）用純種高莖和矮莖豌豆雜交，為什么一代都是高莖，子二代既有高莖也有矮莖，且分離比接近3∶1？（3）在性狀分離比的模擬實驗中，兩個小桶內(nèi)的彩球總數(shù)必須相等嗎？每個小桶內(nèi)的彩球數(shù)可以不相等嗎？（4）你能設計實驗，探究生物的某一性狀遺傳是否遵循分離定律？

三 上好生物實驗課，培養(yǎng)學生的動手能力

生物學科是以實驗為基礎的學科。著名科學家李政道說過：“實驗教學怎樣強調(diào)都不過分?！鄙飳嶒灱仁巧镎n程的重要學習內(nèi)容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置、呈現(xiàn)教學情境的基本素材和方法。在生物教學中，通過實驗，不但增強了教學的直觀性和趣味性，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力和實驗能力。同時生物是一門理論與實踐緊密相關的學科?？坷蠋熢谡n堂上滔滔不絕地講解，不如讓學生親自動手做實驗。這樣把理論結(jié)合現(xiàn)實，用實驗來驗證，把抽象轉(zhuǎn)化為具體，學生理解起來就很容易了。相對于理論，學生對實驗更感興趣，如果教師能抓住學生的這一特點加以引導，就會收到事半功倍的效果。例如使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。如：可以看到葉綠體、線粒體等細胞器，從而讓學生能夠區(qū)別不同的細胞。第一步：轉(zhuǎn)動反光鏡使視野明亮；第二步：在低倍鏡下觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野中央；第三步：用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍物鏡；第四步：觀察并用細胞準焦螺旋調(diào)焦。同時思考：（1）是低倍鏡還是高倍鏡的視野大、視野明亮？為什么？（2）為什么要先用低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察？（3）用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍鏡后，轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋行不行？

四 給學生自主質(zhì)疑的權利

偉大的教育家孔子說：“疑是思之始，學之端?！币膭顚W生大膽質(zhì)疑，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花。帶著疑問去探究問題，并且敢于向老師提出來，敢于說出心中的不解之惑，學會用問題做學習的支點，才能成為學習的主人。因此教師要鼓勵學生質(zhì)疑，學生才會思考和探索，有了探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展和動力。例如在DNA分子的結(jié)構教學中，引導學生去思考：沃森和克里克是怎樣發(fā)現(xiàn)DNA分子的雙螺旋結(jié)構的；DNA分子的基本骨架由哪些物質(zhì)組成，它們分別位于DNA分子的什么部位；DNA分子中堿基是如何配對的，位于DNA的什么部位；DNA分子結(jié)構模型構建歷程給我們什么啟示。學生理解了這些疑問，就基本掌握了這節(jié)課的主要內(nèi)容。

總之，教無定法，面對新形勢下的新課程改革，我們教育工作者一定要緊跟時代的步伐，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自己去探究、去體驗理論知識的形成過程，讓學生成為勇于探索、敢于質(zhì)疑、樂于實踐的人。

〔責任編輯：林勁〕