曹鋆海

【摘 要】課堂教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為指南，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，為教與學(xué)確定了方向。

【關(guān)鍵詞】初中體育教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0147-01

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確有效，表述是否具體、明確、可評(píng)價(jià)，都將對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生極為重要的影響。

一 教學(xué)目標(biāo)的行為主體要定位準(zhǔn)確

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)之后預(yù)期的結(jié)果，所以行為的主體應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是教師。如果課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中使用的“使學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等表述方式就會(huì)偏離了以學(xué)生為行為主體的目標(biāo)定位，“使”“引導(dǎo)”“培養(yǎng)”這些都是對(duì)教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來(lái)，容易造成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)處熃虒W(xué)過(guò)程效果的預(yù)期。落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，顯現(xiàn)出來(lái)的是教師追求課堂教學(xué)任務(wù)的完成，追求課堂教學(xué)過(guò)程的完美，降低甚至忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，這與新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的新理念是不相吻合的。

因此，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要克服當(dāng)前較普遍存在的行為主體錯(cuò)位現(xiàn)象，重點(diǎn)關(guān)注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯(cuò)位的表述形式，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的預(yù)期轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上來(lái)。如課時(shí)目標(biāo)中描述的“學(xué)生通過(guò)……”“通過(guò)……”“在學(xué)習(xí)過(guò)程中……”，這樣的表述就使學(xué)生的行為主體地位凸顯出來(lái)。如案例中提到的一系列練習(xí)都是圍繞學(xué)生而展開(kāi)，教師就是在旁邊出示一些輔助練習(xí)的手勢(shì)和方式的變化讓學(xué)生在練習(xí)中得到很好的鍛煉。

二 教學(xué)目標(biāo)的行為表述要明確

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述是不是明確，關(guān)鍵看表述的行為是不是明確。教學(xué)目標(biāo)是直接與教學(xué)發(fā)生關(guān)系的，是用來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的。所以，行為的表述必須是具體可操作的，且是易于評(píng)價(jià)的。在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中使用“認(rèn)識(shí)……”“掌握……”“初步學(xué)會(huì)……”等行為表述方式是比較籠統(tǒng)的，這樣的行為表述缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑和方式的表述，以及對(duì)預(yù)期結(jié)果的定性表述，這種表述操作起來(lái)缺乏指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)起來(lái)難于操作，課堂教學(xué)將很難實(shí)施。因此，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要用具體明確的行為表述方式來(lái)呈現(xiàn)，點(diǎn)明教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的行為方式以及教學(xué)過(guò)程之后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性，便于把握、易于評(píng)價(jià)。

如關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)球動(dòng)作的表述：“通過(guò)運(yùn)球的練習(xí)，把視線(xiàn)逐步離開(kāi)球”“在移動(dòng)運(yùn)球中球不丟”。這樣的行為表述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的確定和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期就更加具體、清晰，檢測(cè)評(píng)價(jià)的功能就顯現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)中、學(xué)生要用什么方法學(xué)、學(xué)習(xí)什么知識(shí)、學(xué)到什么程度都要定得具體明確。

三 教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期結(jié)果表述要詳細(xì)準(zhǔn)確

通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到的教學(xué)效果應(yīng)該是可預(yù)期的，是可實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是可檢測(cè)的。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)具體性、明確性，不能是大而空的。

如課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定為“在運(yùn)球練習(xí)中讓75%的學(xué)生視線(xiàn)逐漸離開(kāi)籃球”“在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的能力”，目標(biāo)比較準(zhǔn)確，具有可測(cè)性，易于操作、易于評(píng)價(jià)。這樣的表述更能體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”等課改精神。

四 教學(xué)目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)潔明了

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定必須符合全面性和具體性的要求。但全面、具體并不是說(shuō)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定得越多越好，而是要注意優(yōu)化整合，要注意三維目標(biāo)的有機(jī)整合，使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述既簡(jiǎn)練又體現(xiàn)全面性和具體性的要求。如教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生運(yùn)球時(shí)的視線(xiàn)離開(kāi)球?yàn)橹骶€(xiàn)，通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)學(xué)生的不斷練習(xí)而達(dá)到使學(xué)生視線(xiàn)逐漸離開(kāi)球，在練習(xí)中展示自己的能力，簡(jiǎn)潔明了，實(shí)施起來(lái)目的性強(qiáng)。

不足的地方：在教學(xué)目標(biāo)的表述中沒(méi)有明確指出哪一個(gè)是認(rèn)知目標(biāo)、哪一個(gè)是情感目標(biāo)、哪一個(gè)是技能目標(biāo)，而且技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)置有些很亂，給人不清楚的感覺(jué)，雖然在課堂中我們都能把目標(biāo)和過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系在一起，并能很好地進(jìn)行達(dá)成，但知識(shí)和技能應(yīng)該有一定的層次性和先后順序，不能混在一起，要完全理清楚的。

〔責(zé)任編輯：林勁〕