尹佳萌

學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象中的更有創(chuàng)造力。課堂上學(xué)生的交流展示，不但滿足了這些孩子的表現(xiàn)欲，也激發(fā)了那些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

一 新課導(dǎo)入——學(xué)生的脫口秀

我的語文課有一個(gè)習(xí)慣，就是在課堂開始前的1～3分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)上來演講（輪流演講，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)），讓學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)課文內(nèi)容的演講話題，由話題而導(dǎo)入新課，講得好的學(xué)生為小組加分。

講《口技》第一課時(shí)，演講的小姑娘上來先給我們放了一段很high的Beatbox表演，所有孩子的注意力都被吸引了。而后她說：“首先，感謝我們小組的同學(xué)為我下載了這一段視頻。BeatBox起源于美國(guó)，是用嘴巴、嘴唇、舌頭和聲音來模仿鼓聲、節(jié)奏以及音樂的一種新型藝術(shù)。我們中國(guó)雖然不是BeatBox的發(fā)源地，但是我們的老祖先卻能用嘴巴來模擬和表現(xiàn)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活和自然界中發(fā)出的各種聲音，同時(shí)配以表情動(dòng)作進(jìn)行表演。今天，就讓我們和尹老師一起來學(xué)習(xí)《口技》這篇課文吧。有請(qǐng)尹老師，大家歡迎！”小姑娘主持人一般的演講讓大家樂開了花，我僅有的一絲不安也消失得無影無蹤，整堂課很順利地進(jìn)行了下去。

我們要注重激發(fā)學(xué)生已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。把新課導(dǎo)入交給學(xué)生來完成，不但讓脫口秀表演者充滿自信，也能讓其他孩子產(chǎn)生興趣，何樂而不為？

二 問題展示——小組答記者問

語文課不可避免地要提問。這些問題誰來提？誰來解答？誰來補(bǔ)充完善？我想最好是學(xué)生。

小組合作無疑為學(xué)生交流提供了便利。我們班共有8個(gè)小組，每組6人，我給每個(gè)孩子都編了號(hào)。由于分?jǐn)?shù)最高的組能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)最低的組會(huì)遭到相應(yīng)的懲罰，學(xué)生們對(duì)加減分很在乎。

上課前一天，我把預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單去預(yù)習(xí)這篇文章，了解文章的思想內(nèi)容、理解重點(diǎn)語段的含義、提出自己的疑惑。課堂上，通過老師抓鬮的形式，產(chǎn)生兩個(gè)組，他們的任務(wù)是：接受其他組員的提問（隨機(jī)抽號(hào)），并給出讓大家滿意的答復(fù)。如果答得不好，別的組可以補(bǔ)充。問題提得好和答得好的學(xué)生都能得到加分，那些提出怪問題擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生會(huì)被扣分。

開始的幾次嘗試不是特別順利，但是慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)會(huì)了分工合作。有的負(fù)責(zé)找寫作背景，有的負(fù)責(zé)研究文章主旨，有的負(fù)責(zé)分析優(yōu)美語句……越來越多的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一些平時(shí)吊兒郎當(dāng)?shù)暮⒆右查_始在課前拿著任務(wù)單四處詢問，他們進(jìn)步了。

教學(xué)過程中要提供給學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而“小組答記者問”像開發(fā)布會(huì)一樣，孩子為了應(yīng)對(duì)“記者”的提問去讀文章、找資料、問同學(xué)，為了小組加分而不落伍、不放棄，即使有的孩子要玩，也有小組的其他同學(xué)制約他。每次考試后，按成績(jī)分出進(jìn)步最大的團(tuán)隊(duì)，然后由那個(gè)小組的成員投票選出我們班的“MVP（最有價(jià)值的小組成員）”，我們班“MVP”的標(biāo)準(zhǔn)不僅要自己成績(jī)好，而且會(huì)幫助帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步。好學(xué)生不應(yīng)該只是體現(xiàn)在成績(jī)上，人品道德上也不能落下。這樣的教學(xué)方式不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能增強(qiáng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，提高他們的閱讀能力、理解能力、概括能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及激發(fā)他們幫助他人的意愿。

三 檢測(cè)反饋——誰能一站到底

學(xué)了，就要檢測(cè)。我在檢查學(xué)生的掌握情況時(shí)，借鑒了江蘇衛(wèi)視《一站到底》的競(jìng)答模式，將這種競(jìng)答模式和小組合作相結(jié)合，使孩子快樂地競(jìng)爭(zhēng)與合作，掌握更多的知識(shí)。

我給每個(gè)孩子都編了號(hào)（如3組2號(hào)），把組名和編號(hào)寫在小卡片上，用盒子分別裝起來。上課時(shí)，我先抽出一位學(xué)生，作為擂主，然后由擂主從盒子中抽取一位同學(xué)作為挑戰(zhàn)者，這時(shí)候比賽就開始了。每打敗一名對(duì)手，就給勝利者的小組加上2分，如果連續(xù)打敗5名對(duì)手，小組加分外，挑戰(zhàn)者本人還能獲得一枚由語文老師頒發(fā)的“免死金牌”（可以免部分抄寫作業(yè)、免做錯(cuò)事之后的扣分等）。經(jīng)過不斷改進(jìn)，不但能夠讓一些有上進(jìn)心的孩子更加認(rèn)真準(zhǔn)備，并且能利用小組的力量督促一些不愛學(xué)習(xí)的孩子多掌握些知識(shí)。

當(dāng)然，我會(huì)提前告訴孩子們要檢測(cè)的內(nèi)容，孩子們有了求勝的動(dòng)機(jī)，就會(huì)投入更多的時(shí)間努力掌握應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，隨機(jī)抽組抽號(hào)又借助小組合作避免了孩子偷懶逃避。愉快的課堂氛圍也能使他們的語文學(xué)習(xí)更輕松。

一篇語文課文往往不是在一節(jié)課之內(nèi)就能完成所有的教學(xué)任務(wù)，我有時(shí)候把檢測(cè)反饋放在下一節(jié)課的開始。這樣，就能給不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)空間，讓他們享受到真正的公平。

四 課堂小結(jié)——師生互動(dòng)橋梁

初中生處在青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子很敏感，如果不斷能得到肯定和贊揚(yáng)，他們就越發(fā)有精神、越發(fā)喜歡老師、越發(fā)愛學(xué)這門課。

一次語文課，一個(gè)靦腆但很踏實(shí)的學(xué)生在答記者問的時(shí)候表現(xiàn)不佳，在講臺(tái)上的時(shí)候有些局促，回到座位以后一直低著頭，雖然該記的筆記都記了，可是我還是能看出他的失落和消沉。臨近課堂結(jié)束，我決定不再自己進(jìn)行課堂小結(jié)，而是在班里宣布：“兩分鐘內(nèi)自己回顧今日所學(xué)，然后請(qǐng)一位同學(xué)來給我們總結(jié)?！倍笪易叩剿赃?，拍拍他的肩膀，他吃驚地抬起頭，我笑道：“看你的！”看著他驚訝的眼神轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，我知道，他一定能找回自信。果然，兩分鐘后，他的總結(jié)得到了大家的一致贊揚(yáng)，他笑了，我也笑了。

在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，正是鼓舞本節(jié)課表現(xiàn)不佳的學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。既能讓學(xué)生更愿意回顧今日所學(xué)，也能讓他重塑自信。

語文課堂中學(xué)生的交流方式還有許多，相信在今后定能發(fā)掘出更多適合孩子們的方法。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕