王福 荀飛

【摘要】新課改對于我們的教學提出了很多要求。“以人為本”，“以學生的發(fā)展為本”的出發(fā)點使得我們必須重新思考我們的教學模式。新課改要求我們要具有開放性的課程觀、民主化的師生關系、注重知識與技能相結合的同時樹立終身學習觀念。這就意味著我們要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自己作為教師的角色。

【關鍵詞】新課標；教學模式；數(shù)學教學；思維轉(zhuǎn)變

在去年教材全面改版后，我們?nèi)媸褂帽睅煷笮碌慕滩陌姹?。這系列教材在結構上一改之前單向的數(shù)學教學模式，生動的例子，開放的教育課題讓我對我的數(shù)學課堂產(chǎn)生了深刻的思考。

一、開發(fā)學生的問題意識

1、傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂上缺少問題發(fā)掘的設計

原來的數(shù)學教學都是以課堂上老師根據(jù)書本上的知識點在課前向?qū)W生提問一些問題，然后帶領學生帶著這些問題消化本堂課程的內(nèi)容。然而這樣教學會存在一定的弊端。

（1）、主觀的問題不能帶動所有的學生

老師所提出的問題是一種主觀的知識灌輸，首先就會存在一部分學生一開始就沒有被老師的問題吸引，自然而然他們對于整堂課的內(nèi)容就沒有興趣。

（2）、學生接受能力的不同

一個課堂上并不是所有的學生都固定在一個知識接受水平。主觀的問題肯定會造成一部分學生覺得太難聽不懂而不聽，一部分學生覺得太簡單而溜號，問題的作用不能發(fā)揮完全。

2、以學生為中心的問題研究首先要從課堂改革開始

（1）、創(chuàng)建一個適合學生研究問題的環(huán)境很重要

要讓學生從被動的知識接受模式中解放出來，首先要為學生營造一個適合問題討論的環(huán)境。這就需要老師首先平衡新型的師生關系，變講課為真正的討論。其次要根據(jù)問題正確的引導學生討論向正確的方向發(fā)展，不能形成錯誤認識。最后要合理安排課堂時間結構，讓學生既能完成課堂進度中所要求掌握的知識點，同時有足夠的發(fā)掘問題和質(zhì)疑討論的時間。

（2）、培養(yǎng)學生的問題意識合理的引導是關鍵

合理的引導在于讓學生知道什么時候該提問，問什么，怎么問，讓問題變得專業(yè)而有針對性，簡短而精悍。這就需要老師從一開始引導學生在自己的課程中某些點可以提出問題，并引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，教會學生用簡短的語言概括問題的內(nèi)容，組織學生進行“問題情景-建立模型-解釋與應用”的思維模式。

二、培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

1、課堂教學模式缺少綜合實踐的環(huán)節(jié)設置

（1）、“預習-講授-鞏固”的教學模式?jīng)]有實踐的環(huán)節(jié)

依照書本的教學模式只是局限在對于書本上的內(nèi)容進行講授并且跟隨一定的復習鞏固。

（2）、數(shù)學是應用學科的概念并不突出

在很多學生的思維模式里，學生們認為學習定理的目的就是解題，長久以往喪失了對于數(shù)學學習的興趣。其實，數(shù)學是一門應用學科，如何應用在教學過程中沒有體現(xiàn)。

2、培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，讓知識“活”起來

（1）、學生綜合實踐能力的拓展要從豐富的課堂開始

這對于老師的要求很高，老師不僅要在規(guī)定的時間內(nèi)向?qū)W生傳授所有的計劃內(nèi)知識，還要豐富自己的課程資源，讓每一個知識點都從生活中來，讓學生們動手把知識點“造”出來。

（2）、課堂教學的宗旨始終要以學生為本

實踐的本質(zhì)是要學生去動手發(fā)掘，所以課堂上一定要引導學生親自動手去把知識找出來，這樣才能實現(xiàn)實踐提升學生理解的價值。例如：在教材三年級下冊“對稱圖形”的學習中，書上給出了中國傳統(tǒng)剪紙制作的例子，并且設計了“說一說”，“做一做”等環(huán)節(jié)。

三、轉(zhuǎn)變學生的聽課方式

1、單一的授課方式已經(jīng)不能滿足知識傳播的要求

（1）、被動式的接收知識效率不高

在課堂上，老師的授課都是依照教材安排教學內(nèi)容，借助黑板將知識傳達給學生。這種教學模式不考慮學生的興趣和愛好，對于學生整體的對于知識的接受程度也不能準確把握。單向的知識灌輸?shù)貌坏饺轿坏慕虒W回饋，學生對于知識的吸收有限，教學的質(zhì)量一般。

（2）、單維的知識講授層次單一

只靠黑板板書層次過于單一，學生的感官沒有充分調(diào)動大腦去思考。單一的授課形式讓課堂缺乏精彩之處，不能吸引學生的興趣，讓學生在整個教學過程中難免精神分散，接受知識的比率降低。

2、轉(zhuǎn)變學生的聽課方式，學生才是課堂的主角

（1）、學生成為完成課堂的主要部分，增加互動的比例

新的結構改革要實現(xiàn)學生課堂互動的比率，讓學生在課堂上參與到課程的講授當中來，實現(xiàn)“學生的課堂”。這就需要老師首先轉(zhuǎn)變自己的角色，然后引導學生轉(zhuǎn)變意識。最理想的效果是讓課堂變成交流和討論的環(huán)境。

（2）、變“單維”課堂為“多維”課堂，實現(xiàn)課程豐富化轉(zhuǎn)變

充分利用聲像技術豐富自己的課堂，讓互聯(lián)網(wǎng)打開自己課堂的寬度。借助廣闊世界里一切事物去詮釋數(shù)學的理論和原理。

四、教會學生去探究和思考

1、固定教學模式缺乏引導學生自我探索

（1）、固定的授課模式和教材禁錮了學生的思維

國外的教育學家早就分析過中國應試教育的缺點和弊端，認為中國的孩子普遍沒有國外的孩子優(yōu)秀的原因是他們不會發(fā)明，不會假設，只會算題。

（2）、師生關系過于分明讓學生“懶”得思考

在學生眼中，老師就是講授知識，解答問題，而學生只要單方面吸收老師的知識就能夠滿足他們的需求。然而這樣的師生關系缺乏互通和共融，沒有討論和交流，沒有實踐和合作。

2、培養(yǎng)學生探究和思考的關鍵

（1）、培養(yǎng)學生獨立探究和思考首先要讓學生敢問“為什么？”

要讓學生能夠獨立探索和思考首先要營造一個討論交流的輕松課堂氛圍，同時要引導學生敢于質(zhì)疑老師，敢于問為什么。只有引導學生在課堂上能夠誕生自己的問題，才能說明學生對于教學內(nèi)容在進行探索和思索。

（2）、引導學生團隊合作

團隊的力量永遠大于個人的努力。在引導學生進行探索的時候，老師不能忽視組織學生進行團隊協(xié)作，并且鼓勵他們走到社會中去，在日常生活中探索發(fā)現(xiàn)應用數(shù)學的身影，并且形成內(nèi)容與學生們分享。

參考文獻：

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