顧峰

【摘 要】 隨著各種新理念和新技術的不斷涌現(xiàn)，信息技術與課程的整合日漸深入，課堂教學信息的趨勢越來越明顯。課堂教學模式改變并帶動了教學方式的改變，信息化在課堂教學中的應用已經(jīng)從純投影+幕布走向交互式教室，傳統(tǒng)信息化課堂必將被以未來教室模式為代表的新型交互式課堂所替代。如何利用交互式環(huán)境下的未來教室來適應新時代的教學需求，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率，將成為我們研究的方向。

【關鍵字】 課堂信息化；應用；轉型

近年來，各種新理念和新技術不斷涌入我們的課堂，信息教書與課程的整合日漸深入，課堂教學信息化的趨勢也越來越明顯?？v觀教育信息化的這些年，在我們的課堂中，信息化應用已經(jīng)從傳統(tǒng)的投影+幕布，發(fā)展到投影+交互式電子白板（或觸摸式一體機），再發(fā)展到以雙觸摸式一體機+人手一臺PAD的未來教室模式。

課堂教學模式改變帶動了教學方式的改變，純展示用的投影+幕布的應用方式已經(jīng)逐步在減少，而交互式電子白板或觸摸式一體機為代表的交互式教室在使用率上也逐步提升，但在使用中仍存在了一定的問題：

1.教師將白板當投影使用，沒有完全擺脫“以教為中心”的教學模式，將交互式電子白板或交互式平板一體機當作昂貴的投影幕，未發(fā)揮其交互的作用，教學方法仍以教師的演示加灌輸為主。

2.以講臺為中心，由于所有操作必須在講臺位置進行，所以教師在課堂內的空間受到限制，教師圍著課件轉、講臺轉，生怕沒有操作好課件，所以不能夠很好地與學生開展交互。

基于以上在課堂信息化應用中出現(xiàn)的一些問題，課堂信息化應用必須由傳統(tǒng)的展示型，進而向交互型應用方向轉變和發(fā)展，由教師與設備、學生與設備的雙向交互轉向教師、學生、設備的三方交互，提高教學的達成率。當下以“教師端PAD+教室內的觸摸式交互雙一體機+學生人手一臺PAD”形式出現(xiàn)的未來教室，正非常切合時宜地適應了教師、學生、設備之間三方交互的需求。我們要改變教育教學方式，讓交互式應用環(huán)境成為教學的主戰(zhàn)場，成為常規(guī)的教學活動。

首先，教師要能夠正確地使用交互式設備。使其成為構建情境教學的有力工具，成為增強教師、學生以及教學資源之間的互通平臺。下面我們就一起來分享一下在未來教室這種新型交互式課堂中的應用方式：

1.教師與雙板之間的交互：由于未來教室環(huán)境采用雙觸摸一體機，雙屏可以分別播放不同教學素材，這也是雙屏最基本的應用。要充分發(fā)揮未來教室的這種交互功能，教師可以在觸摸屏上進行手寫、觸摸交互，雙板可以實現(xiàn)一個屏播放課件，而另一個屏開展白板功能，進行手寫板書。如在講授體育學科“雙手向前投擲實心球”這一內容時，我們就可以在左側的一體機大屏上播放制作好的PPT課件，而右側大屏引入一個思維導圖的應用。通過PPT課件與思維導圖配合進行分解動作，就能達到很好理解效果。另外教師還可以通過一體機自帶白板功能進行手寫輸入，在思維導圖上完成重難點的點評。

2.教師PAD與大屏之間的交互：教師可以利用屏幕同步軟件將教師手中PAD的屏幕同步到到課堂的雙板上，擺脫的講臺的束縛，走進學生中，在學生中交流，同時流暢地將學生中的問題和優(yōu)秀作品通過PAD攝像頭拍攝的方式反映在大屏上。現(xiàn)在我們已經(jīng)可以通過很多同步軟件實現(xiàn)這個功能，如在安卓版本的PAD上可以使用mirrorop sender軟件，蘋果的IOS系統(tǒng)上可以使用ScreenSplitr工具軟件，安裝后教師PAD上所有的操作都會同步到由雙觸摸一體機的大屏幕上顯示。例如在教學中圖形繪制時，教師就不用走回到教室講臺位置的一體機上操作了，完全擺脫了空間的束縛。教師只需要在自己的PAD進行繪制，調節(jié)大小，調整角度，大屏上就馬上可以同步顯示了，而且通過教師PAD的攝像頭功能 ，也立即可以將學生的作品展示到大屏上供全班同學欣賞點評。

3.教師PAD與學生PAD之間的交互：教師可以將自己PAD上呈現(xiàn)的內容同步推送給學生，讓全班同學一起完成學習任務。這里我們用到一款名為“四葉草”的軟件，通過四葉草的屏幕同步推送功能，可以實現(xiàn)類似于電腦課上經(jīng)常使用的多媒體教室軟件的屏幕廣播功能，教師可統(tǒng)一播放制作好的PPT，所以學生端只要連接成功后都可以看到教師PAD的內容。如在講授數(shù)學兩位數(shù)加兩數(shù)時，教師就先以自己PAD上的課件推送給學生PAD，所有學生進行同步觀看課件的演示，然后學生可以通過自己的PAD進行演算，并將結果回傳教師的PAD，讓教師進行批改和點評，并立即可以統(tǒng)計出相應數(shù)據(jù)。

4.與第三方設備之間的交互性學習：如在綜合實踐課基于校本教材的“可穿戴設備的體能鍛煉與檢測”章節(jié)中，我們就設計了探索運動手環(huán)的秘密一節(jié)，我們就充分應用了手環(huán)與PAD之間的交互，PAD與大屏之間的交互。教師先讓學生通過記錄原地擺臂20次和走動20步同時擺臂20次的實驗，用手環(huán)記錄步數(shù)，再將手環(huán)上記錄數(shù)據(jù)通過PAD上的APP讀取出來，再通過PAD的手寫功能將數(shù)據(jù)整理好發(fā)送給教師端。最終我們可以在一體機的大屏上顯示從多個實驗組而得出的結論：手環(huán)記錄走步數(shù)是通過振動記錄的，原地擺臂沒有振動則無法記錄下步數(shù)。通過設備間的綜合應用，我們還可以讓學生通過PAD來采集學生手環(huán)的其他數(shù)據(jù)，比如來測試學生跑步后心率、血壓、運動速度等信息，大大開闊了我們學習的視野，也為我們在新型交互式課堂上更好地利用新技術新設備指引了方向。

綜上所述，在信息化的今天，我們需要找準技術解決問題的切合點，充分利用信息化技術，特別是利用好未來教室中交互式雙板、人手一臺的學生PAD等新設施設備的功能，轉變課堂信息化的應用方式，發(fā)揮交互功能，為現(xiàn)代化的課堂信息化應用插上新的翅膀助我高飛。

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