郝倩

自改革開放以來，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，對人才的需求也越來越大。在新的社會(huì)發(fā)展形勢下，高職教育抓住發(fā)展契機(jī)，一路高歌，迎來了其發(fā)展的“黃金期”。但與發(fā)達(dá)國家相比，我國的職業(yè)教育發(fā)展還不盡完善，教學(xué)方式機(jī)械化，課堂缺乏活力。尤其在管理類課程教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)方式仍然存在。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為高職教育提出了新的要求，其人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和職業(yè)性。因此對企業(yè)管理課程教學(xué)一體化價(jià)值的探討便具有了現(xiàn)實(shí)意義。

高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教育模式是我國幾千年社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，在社會(huì)歷史發(fā)展過程中，這種教學(xué)方式對社會(huì)進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化、國際化，傳統(tǒng)教育在很多方面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，因而需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育思維參照下，傳統(tǒng)教育的弊端主要有以下幾個(gè)方面：

采用“填鴨式”教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)。在授課過程中，教師將課堂時(shí)間完全占用，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。而在沿用幾百年授課制度規(guī)定下，要求進(jìn)度、方法一致。這樣學(xué)生的個(gè)性就容易被忽視，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性。

這種教學(xué)方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，在高職教育中，教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)化人才。這種教學(xué)方式顯然與教學(xué)目標(biāo)相違背，缺乏實(shí)踐性。傳統(tǒng)教育注重對基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)固定知識(shí)的掌握。因此在課堂中不提倡學(xué)生創(chuàng)造性想法的提出，照本宣科，因循守舊。缺乏課外實(shí)踐活動(dòng)。在這種課堂模式下教育出的學(xué)生只會(huì)考試，缺乏具體的工作實(shí)踐，因此與我國所提倡的社會(huì)化全面發(fā)展人才觀念相違背。

不注重課外輔導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)師生關(guān)系，講求尊師重教，師生關(guān)系僵化刻板。一方面，課堂結(jié)束后，學(xué)生和教師就處于“互不相干”的狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課外活動(dòng)缺乏老師的指導(dǎo)；另一方面，有些教師不注重吸收先進(jìn)技術(shù)，對社會(huì)現(xiàn)狀缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過程中就無法將最有效的信息傳遞給學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些缺陷，導(dǎo)致其與我國現(xiàn)階段所提倡的人才培養(yǎng)模式相違背。因此，新的教學(xué)模式的探究至關(guān)重要。作為一種與現(xiàn)代教育理念想適應(yīng)的教學(xué)模式，“教學(xué)做”一體化價(jià)值探究就具有了現(xiàn)實(shí)意義。

《企業(yè)管理》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，通過開放式課堂知識(shí)傳授、課外輔助教學(xué)活動(dòng)的展開，來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。其基本途徑就是通過“理論一實(shí)踐——理論”的過程培養(yǎng)，來提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力，使專業(yè)理論與實(shí)踐能力合理的融為一體。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高職業(yè)素質(zhì)。具體說來，教學(xué)做一體化教學(xué)模式有以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新。

一體化模式下的“教”——開放式教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教學(xué)做一體化在課堂展開模式方面發(fā)生了重大改變。在課前，教師為學(xué)生提供參考資料、電子課程等參考資料，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂中，與以往教師為主的形式不同，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，討論課前學(xué)習(xí)中提出的問題。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在理論學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

在具體的《企業(yè)管理》課程教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)情境，提出具體問題。學(xué)生以小組為單位，通過搜集相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資料等進(jìn)行課內(nèi)外合作調(diào)查研究。同時(shí)教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法，與學(xué)生進(jìn)行積極交流，從而開闊學(xué)生解決具體問題的思路。通過這種教學(xué)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂開放充滿活力。

一體化模式下的“學(xué)”——自主學(xué)習(xí)。以往學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師知識(shí)的灌輸。而在企業(yè)管理課程一體化教學(xué)過程中，更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，搜集信息，最后得出結(jié)論。而在自主學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生共同探究問題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的實(shí)踐能力，合作能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且這種學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在既傳授知識(shí)的同時(shí)，形成一種良好的師生互動(dòng)的局面。

如在進(jìn)行“企業(yè)環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對企業(yè)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)資料。教師通過對現(xiàn)階段我國企業(yè)所面臨的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行介紹，讓學(xué)生結(jié)合掌握資料，進(jìn)行企業(yè)環(huán)境項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作，模式設(shè)計(jì)企業(yè)環(huán)境分析模型。通過分析研究，讓學(xué)生更加充分的掌握課堂內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

企業(yè)管理課程中的自主學(xué)習(xí)，與我國現(xiàn)階段教育改革理念相適應(yīng)，因此，具有極大的教學(xué)研究價(jià)值。

一體化教學(xué)模式下的“做”——企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合。《企業(yè)管理》課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重實(shí)踐性教學(xué)。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，選擇相應(yīng)的實(shí)踐手段。讓學(xué)生走出課堂，與企業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，從而真正參與到企業(yè)管理活動(dòng)中。同時(shí)教師還可以組織企業(yè)參觀、訪問等課外活動(dòng)，在理論教學(xué)過程中，邀請相關(guān)人員進(jìn)行專題講座、學(xué)生互動(dòng)座談會(huì)等活動(dòng)，解答學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。在與專業(yè)人士的交流中，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握企業(yè)動(dòng)態(tài)，把握市場脈搏。

在學(xué)習(xí)“企業(yè)資源管理”時(shí)，可以讓學(xué)生深入企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)管理資源調(diào)查。然后結(jié)合課堂所學(xué)理論，對所調(diào)查企業(yè)的管理方式、特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的管理問題，并為企業(yè)提出切實(shí)可行的建議。這種教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)課堂枯燥的理論灌輸，在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，也加深了對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。

《企業(yè)管理》課程教學(xué)做一體化價(jià)值

隨著我國人才需求格局的改變，高職教育也在不斷探索其辦學(xué)模式，以此更適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教學(xué)做一體化就是其中的一個(gè)重要方面，通過提高學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能，提高學(xué)生的競爭能力。

一方面，企業(yè)管理課程一體化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是學(xué)生進(jìn)入職場所必須具備的素質(zhì)?；A(chǔ)理論可以通過課堂學(xué)習(xí)獲得，而專業(yè)知識(shí)則需要通過理論傳授，實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式結(jié)合才能讓學(xué)生更好地掌握。一體化教學(xué)就通過教學(xué)做相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在學(xué)與做中鞏固了專業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)能力。

企業(yè)管理課程一體化教學(xué)與我國現(xiàn)階段教育改革理念相一致。一體化教學(xué)不但可以讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作精神。求知探索的學(xué)習(xí)精神。這對學(xué)生的職業(yè)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)，也從各方面提高了學(xué)生素質(zhì)，使其在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，更具有競爭力。

企業(yè)管理課程一體化教學(xué)促進(jìn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)的職業(yè)教育脫離社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與價(jià)值。同時(shí)單一的課堂理論傳授使課堂枯燥單調(diào)，機(jī)械的專業(yè)理論記憶造成了實(shí)際應(yīng)用能力下降。一體化教學(xué)讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，充分地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)管理現(xiàn)狀。通過對企業(yè)的實(shí)際調(diào)查，學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而提出解決問題的相關(guān)建議。這種教學(xué)方式，使學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力得到了提高，與此同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

目前我國高職院校通過“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”等方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，這些模式的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐運(yùn)行都與教學(xué)做一體化模式相一致。而企業(yè)管理課程自身的學(xué)科特性又要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺，因此一體化教學(xué)就具有了極大的價(jià)值，為企業(yè)管理的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)途徑。

《企業(yè)管理》課程教學(xué)做一體化研究啟示

我國的社會(huì)主義建設(shè)在走向現(xiàn)代化的同時(shí)，也對教育的現(xiàn)代化提出了相應(yīng)的要求。如今的國際競爭不僅是人才的競爭，而且還是國家創(chuàng)新能力的競爭。但和其他發(fā)達(dá)國家的教育相比，我國的學(xué)生創(chuàng)新能力不足，教育質(zhì)量低，與此同時(shí)，我國的高職教育工作一直存在著先天不足，后天缺失的問題。這嚴(yán)重地影響著國家的進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展。怎樣更好地促進(jìn)高職教育的發(fā)展，更好地解決教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的問題，企業(yè)管理課程教學(xué)做一體化給了我們很大啟示。

首先，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)一體化教學(xué)。在高職教育教學(xué)過程，要注重教材與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余深入實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐結(jié)束之后讓交總結(jié)報(bào)告。使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)過程中的不足。

另一方面，建立教、學(xué)、做一體化教育基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。教育基地的建立是實(shí)踐教學(xué)開展的關(guān)鍵，學(xué)生與教師通過教學(xué)基地的實(shí)踐與練習(xí)，可以提升整體教學(xué)實(shí)踐水平。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，發(fā)展定向委培教育，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，加大建立進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)校外實(shí)踐基地，從而為學(xué)生的實(shí)踐提供場所，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高了的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

總之，企業(yè)管理課程一體化教學(xué)為我們提供了良好的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到我國當(dāng)前職業(yè)教育中，對人才的培養(yǎng)，職業(yè)技能的提高，都有極大的幫助。

通過本文的研究，對企業(yè)管理課程中教學(xué)做一體化有了更清楚的認(rèn)識(shí)。這種具有前瞻性的教育理念，對我國高職教育的發(fā)展具有極大的借鑒意義。在充分利用其研究價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)模式都有它的局限性。教學(xué)做一體化并不能適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在運(yùn)用一體化教學(xué)時(shí)，不能忽視對基礎(chǔ)理論的傳授。教育模式的探索是一條艱辛漫長的道路，我們要在對其充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，更好地指導(dǎo)我國當(dāng)前高職教育的發(fā)展。